ومن مزايا بَدْء القراءة للطفل في سن صغيرة ما يلي:

_{1- تحسين مهارات الاستماع:}

أثبتت البحوث والتطبيقات أنه عندما تُعوِّد نفسك على قراءة القصص للأطفال منذ الصغر، تنمِّي لدى الطفل مهارة الاستماع، وبالتَّالي تغرس لديه سلوكيات وآداب الاستماع.

وأكدت كثير من الدِّراسات أن الأطفال يستوعبون الكثير من الكلمات التي يسمعونها، ثم بعد ذلك يستخدمونها في حياتهم لاحقًا. لذلك، فإن قراءة القصص منذ وقت مبكر من عمر الصِّغار، تعزِّز لديهم مهارات الاستماع.

2- تحسين مهارة التواصل لدى الطفل:

حيث يراقب الطفل تطوُّر الشخصيات داخل الحكاية وتفاعلات بعضها مع بعض، وهذا الأمر يقوِّي مهارة التواصل عند الطفل. كما أن قراءة الكتب والقصص للطفل تقوِّي العلاقة بين الطفل وأهله؛ فأوقات القراءة تكون فرصة رائعة لقضاء وقت ممتع مع الأطفال. كذلك، فإن الطفل أثناء هذه الأوقات يُكوِّن ذكريات رائعة تجمعه مع الأهل، لتبقى هذه الأوقات محفورة في عقله عندما يكبر.

3- تعزيز وتنمية العاطفة عند الأطفال:

تعتبر القراءة طريقة فعالة جدًّا لزيادة وتعزيز العاطفة عند الأطفال؛ فالأطفال يستكشفون في خيالهم شخصيات القصة، والأماكن، والأحداث، وخاصة عند قراءة القصص الأدبية.

4- زيادة عدد المفردات:

تساعد قراءة القصص الأطفال على زيادة مفرداتهم لاستخدامها في حياتهم لاحقًا، وخاصة في المراحل المدرسية. وكلما كثرت القصص التي يتم قراءتها للأطفال، ازداد القاموس اللغوي للطفل؛ لذلك يجب الحرص على القراءة اليوميّة للطفل.

5- زيادة التركيز عند الطفل:

تُعدّ القراءة وسيلة فعّالة جدًّا لزيادة التركيز عند الأطفال، فعندما تقوم بقراءة قصة لطفلك، ستجده منتبهًا لك، وبكامل استيعابه وتركيزه، وهذه الأمور تساعد على زيادة تركيز وذكاء الطفل، وسرعة الحفظ لديه. كما توجد الكثير من الفوائد الأخرى التي ستظهر على الطفل خلال المراحل التعليمية، وستُسهّل عليه الدِّراسة كثيرًا.

خلصت دراسة بجامعة ولاية أوهايو، إلى أن الأطفال الصِّغار الذين يقرؤون خمس مرات يوميًا (حتى لو تكرَّرت الكتب)، سوف يسمعون ما يقرب من 1.5 مليون كلمة بحلول الوقت الذي يبلغون فيه سن الخامسة، مما يعزِّز تطوّر لغتهم، ويضع أساسًا قويًّا للنجاح في المدرسة.

اختار الباحثون بشكل عشوائي 30 من أكثر الكتب المطبوعة انتشارًا، و30 من أكثر الكتب المصوَّرة انتشارًا، كما حدَّدتها مكتبة كولومبوس متروبوليتان، وقاموا بتجميع عدد الكلمات في كل كتاب. وبحسب النتائج التي توصلوا إليها، احتوت الكتب المقوَّاة على 140 كلمة في المتوسط​​، بينما احتوت الكتب المصوَّرة على 228 كلمة في المتوسط.

باستخدام هذه المعدَّلات، قام الباحثون بحساب عدد الكلمات التي قد يسمعها الطفل منذ الولادة وحتى سن الخامسة، اعتمادًا على مزيج من الكتب المقوَّاة والكتب المصوّرة. وبناءً على حساباتهم، فإن الأطفال الذين يقرؤون مرة أو مرتين في الأسبوع يسمعون 63.570 كلمة، بينما يسمع الأطفال الذين يقرؤون ثلاث إلى خمس مرات في الأسبوع 169.520 كلمة. ستساعد القراءة اليومية الطفل أن يستمع إلى ما يقرب من 29660 كلمة، أما قراءة خمس كتب يوميًّا فيكون الطفل قد سمع حوالي 1.483.300 كلمة في سن الخامسة!

وعلى الرغم من أن كتب الأطفال المصوَّرة والمُقوَّاة تعرض مجموعة أبسط من المفردات عن كتب الفصول مثلا، فإن العديد منها يحتوي على كلمات نادرًا ما توجد في المحادثات اليوميَّة، وهذا هو السبب في أن القراءة مهمة جدًّا للتعرّف على اللغة (حتى للأطفال الأكبر سنًّا)، وعادة لا تكون الأحاديث اليومية غنية بالمفردات مثل الكتب.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن للحديث بعد القراءة، والذي يناقش فيه الآباء كتابًا مع أطفالهم، أن يعزِّز مفردات الطفل بشكل أكبر. وعلى الرغم من أن الأطفال قد لا يفهمون تمامًا كل كلمة يسمعونها، فإن هذا التعرُّض المبكر يجهِّزهم للحالات المستقبلية التي قد يواجهون فيها هذه الكلمات في الكتب المطبوعة، مثل المدرسة.

قد تبدو خمس قراءات في اليوم هدفًا ساميًا، ولكن يمكنك البَدْء بإضافة كتاب واحد فقط إلى روتينك اليومي. قم ببناء مكتبتك المنزلية بمجموعة متنوعة من الكتب التي تستمتع بها أنت وطفلك، وتفاعل مع المحادثات النصيَّة الإضافية بعد القراءة.

تلعب القصص دورًا مهمًّا جدًّا في تنمية طفلكِ وتربيته، وبخاصَّة في مرحلة ما قبل المدرسة؛ لأنها تُعدُّ نافذة له على العالم الخارجي، يتعلم من خلالها كثيرًا من المعارف عن البيئة المحيطة به.

في هذا المقال، سنلقي الضوء على مجموعة من هذه الفوائد التي يجنيها الأطفال من استماعهم لقصة ما قبل النوم.

فوائد قصص ما قبل النوم:

غرس القيم في نفوس الأطفال

من أولى فوائد قصص ما قبل النوم وأهمها، أنّها تغرس الفضائل في نفوس الأطفال، إذ يمكن من خلال هذا الوقت القصير أن تغرس الأم كثيرًا من القيم الإيجابية في نفوس أطفالها، والتي تبقى معهم إلى أن يكبروا، فيمكن من خلالها أن تحدِّثهم عن شخصيات تحمل قيمًا عديدة، كالحكمة والصدق والرحمة، وغيرها من الصفات الإيجابية التي تغرس في نفوس الأطفال الخير والمُثل، عبر المواقف التي تؤديها الشخصيات والحوارات البنّاءة التي تدور فيما بينها، والحِكَم التي يتم استنباطها في نهاية القصة.

تعزيز مهارات الاستماع

الفائدة الثانية لقصة ما قبل النوم أنها تعزِّز مهارات الاستماع لدى الطفل، وذلك لأنه من الصعب أن نجذب انتباه الطفل ونحافظ على تركيزه لوقتٍ طويل، لذا تكون القصة خيارًا مناسبًا للمحافظة على انتباهه واستماعه لموضوع معين، بعد إثارة تشويقه وفضوله لمعرفة أحداث القصة وتطوراتها، وبهذه الطريقة يعتاد الطفل الاستماع والحصول على المعلومة المهمّة بصبرٍ وهدوء، كما أنه بهذه الطريقة يتقبَّل الآراء الأخرى، ويفسح المجال للآخر كي يعبّر عن نفسه.

تعزيز الخيال

لا يقلّ تعزيز الخيال لدى الأطفال أهميةً عن تعزيز مهارات الاستماع؛ إذ يشجّع سرد القصص خيال الأطفال على الانطلاق مع تطور القصة، وهو يختلف إلى حدٍ كبير عن مشاهدة شيء ما على الشاشة، إذ يتخيل الطفل أشكال الشخصيات وزمانها ومكانها، وينتقل في عقله إلى تلك الأجواء التي يسمعها عبر الكلمات، وهذا الخيال من شأنه أن يعزِّز إبداعه ويجعله منفتحًا أكثر على الأفكار الجديدة.

زيادة الفهم الثقافي لدى الأطفال

يفتح سرد القصص أعين الأطفال على أماكن وثقافات جديدة، تجعلهم يتخيلون أنفسهم مكان الشخصيات، ممَّا يطوِّر تعاطفهم في أثناء محاولتهم فهم أفعال الشخصيات، كما تزيد القصص من قدرتهم على التعبير عن أنفسهم، وتشجعهم على إيصال أفكارهم ومشاعرهم وأفكارهم عند القيام بسرد القصص، فضلًا عن امتلاكهم لمفردات وكلمات جديدة.

شحذ الذاكرة

يُعدُّ سرد القصص طريقة ممتازة لشحذ ذاكرة الطفل؛ فعندما تقرأ له الأم قصة يمكنها إجراء مراجعة أو مطالبته بتذكر بعض التفاصيل، من خلال طرح أسئلة يمكنها من خلالها أن تتعرَّف على مقدار المعلومات التي احتفظ بها، كما يمكن للأم في نهاية القصة أن تختبر ذاكرة الطفل في حفظه للأحداث والحوار الذي تجريه الشخصيّات فيما بينها.

سهولة التعلُّم

يعد سرد القصص طريقة جيدة لإعداد الأطفال للمدرسة؛ فهي تجعل التعلُّم أسهل وطبيعيًّا، حيث تزيد القصص تركيز الطفل وتقوّي ذاكرته، وهذان أمران مهمَّان عند الانطلاق للتعلُّم الأكاديمي في المستقبل.

تحسين المهارات الاجتماعية

يتعلَّم الأطفال من خلال سرد القصص كيفية الانتباه والاستماع بنشاط إلى الشخص الذي يتحدث، كما يتعلَّمون كيف يكونون أكثر صبرًا عندما يستمعون إلى كلام الآخرين، وبالتالي تفتح أعينهم على أفكار الآخرين، ويفهمون كيف يختلف رأي كل شخص عن الآخر؛ فيدرك الطفل وجود الاختلافات بين أنماط الشخصيات واختلافها في ردود الأفعال.

تعلُّم طرق حل المشكلات

وذلك لأن صراعات الشخصيات داخل القصص ومواجهتها للعديد من المواقف الصعبة، تجعل الطفل يفكر بإيجاد حلول لهذه المشكلات، وبخاصة عندما يضع الطفل نفسه مكانها، ممَّا يطور مهاراته في تحديد المشكلات وتحليلها، وإيجاد حلول لها، فضلًا عن أن الطفل بهذه الطريقة يتعلَّم أن الألم والمشكلات جزء من الحياة، كما هي الأوقات السعيدة أيضًا، ممَّا يساعد على أن يكون الطفل جاهزًا بصورة جيدة لمواجهة الحياة بمعاناتها وأحداثها المختلفة.

طرق فعَّالة لقراءة قصص قبل النوم

لكي تحققي هذه الفوائد من قراءة قصص قبل النوم لطفلكِ، يمكنك أن تراعي مجموعة من الطُّرق الفعّالة التي تحقق الفائدة، وتجعل جلسات سرد القصص ممتعة وجذابة لطفلكِ، وهي:

1. التخطيط للقصة بشكل جيد، فلا يكون اختيارها عشوائيًّا أو مكرّرًا، بل تُنتقى بعناية وتركيز على المضمون الذي تقدمه للطفل.
2. استخدام اللغة السهلة التي يستطيع الطفل فهمها، والابتعاد عن اللغة الصعبة والتراكيب غير المفهومة؛ كي لا يشرد ذهن الطفل عن القصة بسبب عدم فهمه لها أو عدم انجذابه لأحداثها.
3. التلوين الصوتي حسب الموقف، فهذا من شأنه أن يضفي على الجلسة متعةً وإيقاعًا يصعب نسيانه، فخفض الصوت ورفعه بحسب النص يساعد على فهمه، ومن خلاله يدرك الطفل الانتقال بين الشخصيات والمشاهد.
4. الحثُّ على المشاركة مع الطفل، وإفساح المجال له كي يبدي رأيه فيما يجري، ومناقشة وتبادل وجهات النظر معه حول ما يحدث من مجريات داخل القصة.

بعد هذا الاستعراض لفوائد سرد القصة للأطفال، أصبح من الضروري أن نعرف أن الأمر لم يعد ثانويًّا يفعله الوالدان بلا اهتمام، بل هو أمر مهمّ يجب أن يخصِّصا له وقتًا كافيًا قبله وفي أثنائه؛ لأنه سيكون فرصتهم المثالية لتعريف أطفالهم أشياء كثيرة عن العالم والحياة، لم يسبق لهما مواجهتها من قبل، بالإضافة إلى كونها فرصة للتواصل العاطفي الحقيقي بين الطفل ووالديه، بعيدًا عن الأجهزة الإلكترونية التي تقدم الرسوم المتحركة والمقاطع الجذّابة، إلا أنها تحرمهم من جمال ومتعة الجلوس في أحضان والديهم.

تُرى، كم من الوقت تقضينه في سرد ​​القصص لطفلكِ؟

المرجع:

8 Amazing Benefits of Storytelling for Kids – Learn at Cornerstone

لكن، تُحفر في قلوبنا القصة التي حدثت في شارع تتحول مبانيه إلى أفاعٍ عملاقة، أو بحر يسكنه بشر بحراشف بنفسجية، أو كوكب يقام به نهائي مباراة بولينج المجرات. وطبعًا لا ننسى أبدًا بطلًا لديه بدلة كحلية تجعله فاتنًا، صحيح؟

عالم القصة هو ما يمكن أن يجعل قصتك لا تُنسى، أو تُنسى في لمح البصر.

ما هو عالم القصة؟

هو كل التفاصيل التي تجعلنا نشم ونسمع ونرى القصة أو الرواية تمامًا كأننا بداخلها. العالم هو ما يجعل الأبطال حقيقيين يعيشون معنا ويتجولون حولنا. نشعر بما يشعرون به، ونراهم في انفعالاتهم وتصرفاتهم، ولا ننسى ملامحهم، وطريقة حديثهم، ولون ملابسهم بعدما نغلق الكتاب.

العالم ببساطة هو مسرح الأحداث الذي تدور فيه حكايتك، وكلما كان متقنًا، كانت القصة حقيقية من لحم ودم، سواء كان عالمًا واقعيًّا أو فانتازيا.

كيف تبني عالم قصتك؟

لا يهم نوع العالم الذي تعتمده في قصتك، سواء كان عالمًا واقعيًّا وحقيقيًّا ومعروفًا، أو حتى عالمًا متخيَّلًا بالكامل ليس له وجود. 

وهناك عدة أسس وقوانين ينبغي أن تتوفر في عالم القصة، وهي:

1- حدد نوع العالم وضع قواعده

إنشاء قواعد وحدود لعالمك وطبيعة كل شيء بداخله. اصنع مكانًا يعيش به أبطالك، له قوانين ولغة وثقافة وطبيعة سكان. حدِّد له مكانًا على الخريطة، هل هو في الأرض أم الفضاء؟ أم في بُعد ثالث لم يُكتشف بعد؟ هل العالم في قرية فقيرة أم مدينة تكنولوجية في المستقبل البعيد؟ ما هي لغته؟ من يسكنه؟ ما المسموح والممنوع به؟ وماذا عن طرق الانتقال والمأكل والملبس والمنازل؟

ما هو نظام عالمك الحاكم؟ هل يستخدمون السحر في هذا العالم؟ إذا كان الأمر كذلك، فمن يمكنه استخدامه؟ وما مدى قوته؟ والأهم، ما المخاطر التي تهدد هذا العالم، وبالتالي تهدد أبطالك؟

2- صف بيئة عالمك بالتفصيل

ما حالة الطقس؟ كيف تؤثر على العالم أو الكوكب؟ هل توجد كوارث طبيعية؟ هل توجد درجات حرارة قصوى؟ ما الموارد الطبيعية الموجودة في هذا العالم؟ كيف يستخدم سكان هذا العالم مواردهم؟ هل تدور أحداث قصتك في الصيف أم الشتاء، أم على مدار العام؟

3- أوضِح ثقافة عالمك

هل سكان عالمك متطورون أم يعيشون في غياهب الجهل؟ هل يستطيعون استخدام التكنولوجيا الحديثة أم لا؟ كيف يتواصل السكان؟ ما المحظورات والمعتقدات والعادات والتقاليد السائدة في عالم قصتك؟ معرفة ما يمكن وما لا يمكن قوله في عالمك يمكن أن يكون مصدرًا مناسبًا للصراع.

4- امنح عالمك اسمًا

سواء كان عالم قصتك واقعيًّا أو متخيًّلا، يجب أن تهتم بكل تفاصيله وكأنه عالم حقيقي، ومن أهم هذه التفاصيل أن تمنح عالمك اسمًا معتنًى به جيدًا، اسمًا مميزًا ومبدعًا. يمكن أن تستوحي الاسم من أماكن موجودة بالفعل أو تبتكره كاملًا. إذا كان عالمًا يشبه العالم الحقيقي، ويدور في مدينة أو محافظة أو قرية أو كفر، فليكن له اسم جديد وغريب وملائم لأبطالك. ولا تنس أن تمنح أبطالك أنفسهم أسماء وصفات مميزة غير عادية.

هل تتذكّر مثلًا رواية “مغامرة الشاحبين”، من روايات ما وراء الطبيعة للدكتور أحمد خالد توفيق، وأحداثها في قرية هالماجيو الواقعة في إقليم بوكوفينا المتخيَّل؟ هل تتذكر مصعد رولد دال الزجاجي، أو مصنع ويلي ونكا للشوكولاتة، ومغامرة تشارلي وجده العجوز هناك؟ أم تتذكر مدرسة هوجورتس للسَّحرة في روايات هاري بوتر، وتفاصيل عالمها الذي صنعته كاملًا متخيَّلًا الكاتبة البريطانية ج.ك. رولينج؟

5- أثرِ عالمك بالتفاصيل الحسيَّة

إذا كانت القصة تدور في الصحراء العربية، لنرى النمس والثعلب البري والظِّباء يتحركون في عالم القصة. ولتلفحِ الحرارة وجوهنا، ونتصبَّب عرقًا مع الأبطال إذا خرجوا في مغامرة تحت أشعة الشمس، ونجلس معهم في حفلة شواء مسائية نتناول زرب الدجاج المشوي.

إذا كان عالم القصة يدور في الريف، لتغرس أقدام القارئ في الحقول الموحلة، ولنلهو معهم في الترع، ونرتدي الجلاليب المنقوشة والمناديل الملونة، ولتشرك القارئ في عملية جمع محصول الطماطم.

إذا كان عالم القصة يدور في مدينة خيالية بعد مائة عام في المستقبل، اجعل القارئ يسافر عبر نظارة يرتديها في مكانه، ووسيلة مواصلاته الأحذية الطائرة، وطعامه كبسولات جيلاتينية مطاطة.

6- اجعل عالمك منطقيًّا

حتى لو كان عالم قصتك خياليًّا 100%، اجعله منطقيًّا في أحداثه وقوانينه، وهو ما يعرف بأن تسير الحبكة على نفس النغمة طوال القصة. حتى العوالم الخيالية لها قوانين تحكمها، ولنا في عالم هاري بوتر خير مثال.

على سبيل المثال، إذا كان عالم قصتك يغلب عليه الغموض والحزن، فلتجعل الآلات الموسيقية تعزف أغانٍ حزينة، ولتكن ملابس الشخصيات قاتمة، وطلاء منازلهم متقشر وباهت. ولنر زهور حديقة بطلك ذابلة، وطعامه ينقصه الملح، ونومه متقطع مشوب بالكوابيس.

أمثلة لبناء عالم قصة ناجح

يمزج بعض الكتاب بيئة وعناصر من العالم الحقيقي بعناصر خيالية، ويخلق العديد منهم أكوانًا خيالية تمامًا بقوانينهم الفيزيائية ومنطقهم، ومجموعات من الأجناس والمخلوقات الخيالية. 

على سبيل المثال:

– الكاتب العظيم رولد دال وعوالمه المدهشة في رواياته التي ما زال يحبها الأطفال ويتفاعلون معها، رغم مرور سنوات وسنوات على كتابتها. شيء مهم جدًّا منحها هذه الشعبية والتفرد، وهو العالم الذي اهتم رولد دال بتفاصيله وتفاصيل شخصياته؛ فأصبحوا حقيقيين جدًّا ومدهشين جدًّا. من ينسى ماتيلدا وتشارلي مثلاً؟

– الكاتب جورج مارتن المشهور بكتابة سلسلة الخيال الملحمية Game of Thrones، والتي تشتهر بعالمها الواسع، ومجموعة الشخصيات المتزايدة باستمرار، واسم قارّته الخيالية ذات الممالك السبع.

– الكاتبة J.K. رولينج، التي صنعت عالم هاري بوتر، الذي يمزج بين أجواء العالم الحقيقي والعناصر السحرية في هذه الملحمة. اخترعت ج.ك. رولينج تفاصيل مدهشة بدءًا من مكان العالم وطبيعته، وحتى الحيوانات، والتعاويذ، وملابس الشخصيات، وتصميمات بيوتهم، وغرف مدرسة السحر، والغابة، وحتى أنواع العصا الخشبية الطائرة.

–  تدور أحداث حرب النجوم لجورج لوكاس في عالم خارج عالمنا، حيث يتفاعل الفضائيون مع البشر، وتمتزج التكنولوجيا المتقدمة مع التقاليد القديمة.

– الكاتب أحمد خالد توفيق في رواياته الرائعة (روايات مصرية للجيب)، وعالم د.رفعت إسماعيل الذي يواجه الوحوش الغامضة، والنَّداهة، ولعنة الفراعنة، وأسطورة ميدوسا، ويجوب القارات والعوالم الخفية ببدلته الكحلية، وشراهته في تدخين السجائر.

هل تعرفون لماذا هذه العوالم ناجحة ومؤثرة ومحفورة بذاكرتنا حتى اليوم؟

– لأن العناية بتفاصيل العالم في الأمثلة السابق ذكرها أضافت مصداقية على القصة أو الرواية.

– لأنها وضعت القارئ في قلب الحدث، وجعلته يرى ويتفاعل بحواسه مع الأحداث كأنها حقيقة.

– لأنه كلما كان عالم القصة أصيلًا وحقيقيًّا، وصل لقلب القارئ مباشرة، وجعله ينتمي ويتفاعل مع الأحداث.

– لأن عالم القصة المتقن يدمجنا في الأحداث، ويجعلنا ننسجم حتى لو كانت أحداثه خيالية وفانتازيا.

– لأن عالم القصة هو ما يجعل من الفكرة التقليدية فكرة مبتكرة ومبدعة. يمكنك أن تكتب رواية عن طفل يتيم فقير ينضم لمدرسة ويواجه مصاعب. ويمكنك أن تكتب نفس الرواية لنفس الطفل، ولكنه يلتحق بمدرسة سَحَرة تقع في بُعد غير مرئي، ينتقل لها بقطار من رصيف 9 وثلاثة أرباع (روايات هاري بوتر).

من أين يحصل الكاتب على عالم قصته؟

لا توجد إجابة محددة لهذا السؤال، فعالم قصتك هو إبداعك الخالص والخاص. يمكنك أن تستوحيه من عالم حقيقي حولك، أو تبنيه حجرًا حجرًا من خصب خيالك.

تمرين بسيط على بناء عالم القصة

والآن، اسمحوا لي أن أشارككم تمرينًا سريعًا على بناء عالم القصة. لننظر معًا إلى هذه الصورة وعالمها.

الصورة للرسامة والكاتبة Rebecca Green

اكتب مشهدًا لا يزيد عن 70 كلمة، تدور أحداثه داخلها. ضَمِّن به أكبر قدر من الحواس الخمس (الشم واللمس والنظر والتذوق والسمع).

لاحظ أننا لا نكتب مثلًا: تنتظر الفتاة الفقيرة خارج مخبز الحلوى. الفتاة جائعة وحزينة ولا يراها أحد. (رغم كونه وصفًا للعالم).

ولكن، من الأفضل أن نكتب: شمَّت الفتاة رائحة كعك القرفة الطازج. قرقر بطنها من الجوع، وابتلعت ريقها المرّ. قرصها البرد فشدَّت الوشاح المرقَّع، وسدَّت أنفها رائحة عفونته. تمنت لو لاحظتها الخبازة السمينة لثانية واحدة، لكنَّ لوحًا زجاجيًّا يفصل بين عالمها المهمل تمامًا كسلة المهملات بجوارها، وبين عالم دافئ يتوسطه فرن مشتعل وخبز محمص، وكعكات تملأ بطون من يملك ثمنها.

والآن، ماذا تنتظر أيها الكاتب المبدع؟ لتصنع في قصتك عالمًا لا يُنسى، يطبع بصمته الخاصة بقلب وعقل القارئ.

يستند هذا المقال إلى المصادر الآتية:

ورش عمل تدريبية خاصة حصلت عليها الكاتبة في مجال الكتابة القصصية والإبداعية.

تمارين الكتابة الإبداعية من كتاب “الحكاية وما فيها” للكاتبة محمد عبد النبي.

عدة دورات تدريبية من خبراء كُتاب الأطفال بموقع the creative writing school

كان أبناء السيد لونسكي يتعلَّمون بالمنزل؛ لأن الأسرة لا تستطيع توفير إلحاق الأبناء بالمدارس النِّظامية. كبر تومي ولكنه لم يكبر! بلغ عمر عامين دون أن يتحرك أو يزحف أو يتكلم!

ولِد تومي بإصابات خطيرة في الدماغ، وعندما بلغ من العمر عامين، تم قبوله للفحص بجراحة الأعصاب في مستشفى في نيوجيرسي. 

في اليوم الذي تم خلاله فحص تومي بالمستشفى، أجرى كبير جرَّاحي الأعصاب حديثًا صريحًا مع السيد والسيدة لونسكي، وأوضح الطبيب أن دراساته أظهرت أن “تومي طفل يشبه الخضراوات، ولن يمشي أو يتحدث أبدًا”.

صرخ الأب “لا بد أنك مخطئ! هذا طفلي”.

استمرت الأسرة في البحث شهورًا وشهورًا، ولم تتوقف، وكانت الإجابات التي كشفتها الفحوص كلها متشابهة، حتى بلغ تومي عامه الثالث، وعثروا على الدكتور يوجين سبيتز، رئيس قسم جراحة الأعصاب في مستشفى الأطفال في فيلادلفيا.

بعد إجراء دراساته الخاصة بجراحة الأعصاب بعناية، أخبر الدكتور سبيتز الوالدين أنه على الرغم من أن تومي بالفعل مصاب بإصابات خطيرة في الدماغ، فإنه ربما يمكن القيام بشيء ما له في مجموعة من المؤسسات في ضاحية Chestnut Hill، وهناك وضعوا برنامجًا تدريبيًّا كان على الأسرة أن تطبقه مع تومي. تم إرشادهم إلى طريقة تنفيذ هذا البرنامج في المنزل، وقيل لهم إنهم إذا التزموا به دون فشل، فقد يتحسَّن تومي بشكل كبير. كان عليهم العودة في غضون ستين يومًا لإعادة التقييم. لم تتوانَ الأسرة عن الالتزام بجدول التدريبات حتى حان موعد الزيارة الثانية، وكان تومي يزحف بالفعل.

عند التجهيز للزيارة الثالثة، تعطّلت سيارتهم في الطريق إلى فيلادلفيا، فقاموا ببساطة بشراء سيارة مستعملة، فقد كانوا مصمِّمين على الذَّهاب في موعدهم. لم يكن بإمكانهم الانتظار لإخبار الأطباء أن تومي يمكنه الآن نطق أول كلمتين له: “أمي” و”أبي”. وفي عمر الثالثة والنصف كان يمكنه الزحف على اليدين والركبتين.

من تلك اللحظة، قرَّرت السيدة لونسكي شراء قصص لطفلها- بدلًا من شراء كرة أو دمية- واستمرت في القراءة له، وقالت إن تومي ذكيّ للغاية، سواء كان بإمكانه المشي والتحدُّث أم لا. يمكن لأي شخص لديه أي إحساس أن يرى ذلك بمجرد النظر في عينيه!

في الزيارة التالية، أخبرت السيدة لونسكي الطبيب أن تومي يقرأ كلمات وليس حروفًا. نظر لها الطبيب غير مهتم، ربما لأنه غير مصدق. وعندما بلغ تومي 4 سنوات وشهرين، أخبر الأب الطبيب أن تومي يقرأ قصص Green Eggs للدكتور سوس.

عندما بلغ تومي عمر 4 سنوات و6 شهور، أخبر السيد لونسكي الأطباء أن تومي قرأ كل كتب الدكتور سوس. لم يرد الطبيب.. فقط أجرى له الفحوص وقال: “الطفل يتحسن”.

فى العام الخامس من عمر تومي، وأثناء الزيارة الدَّورية، عندما وصل تومي في زيارته الحادية عشرة، على الرغم من أن الدكتور سبيتز وزملاءه كانوا سعداء بالتقدم الرائع الذي حققه تومي، لم يكن هناك ما يشير في بداية الزيارة إلى أن هذا اليوم سيكون يومًا مهمًّا لجميع الأطفال؛ فقد أخبر الأب الأطباء أن تومي يمكنه قراءة أى شيء. ليس هذا فقط، ولكنه يفهم ما يقرأ، كما أنه يقرأ Reader’s Digest.

لم يهتمّ الأطباء، فقد كانوا سعداء بالنُّمو الحركي والمعرفي لتومي. في تلك اللحظة، دخل عامل المطبخ يحمل الطعام وعصير الطماطم والهامبرجر.

هنا، التقط السيد لونسكي ورقة وقلمًا وكتب: “يحب جلين دومًا شرب عصير الطماطم وأكل الهامبرجر”.  قرأ تومي الجملة مباشرة؛ فانتبه الأطباء، وطلبوا من الأب كتابة جملة أخرى، فكتب: “يحب والد تومي شرب العصائر. لديه بطن كبير سمين بسبب شرب المشروبات الغازية في Tommy’s Tavern”.

كان تومي قد قرأ الكلمات الثلاث الأولى فقط بصوت عالٍ، عندما بدأ يضحك على الجزء المتعلق بحجم بطن والده.

كان هذا الطفل الصغير المصاب بإصابات خطيرة في الدماغ، يقرأ في الواقع أسرع بكثير ممّا كان يقرأ الكلمات بصوت عالٍ بمعدل تحدُّثه الطبيعي. لم يكن تومي يقرأ فقط، بل كان يقرأ بسرعة، وكان فهمه واضحًا!

بدت الصدمة على الأطباء، فى حين ابتسم الأب وقال: “ألم أخبركم”.

علَّم  تومي الأطباء أنه حتى الطفل المصاب بجروح خطيرة في الدماغ، يمكنه تعلُّم القراءة في وقت أبكر بكثير ممّا يفعله الأطفال العاديُّون عادةً.

بالطبع، تعرَّض تومي على الفور لاختبار شامل من مجموعة من الخبراء الذين تم إحضارهم من واشنطن العاصمة لهذا الغرض في غضون أسبوع. تومي الذي يعاني من إصابة شديدة في الدماغ، ولم يتم عامه الخامس، يمكنه القراءة بشكل أفضل من الطفل العادي الذي يبلغ ضعف عمره، وبفهم كامل.

لم يكن تومي ليقضي حياته في مؤسسة، لكن والديه كانا يبحثان عن مدرسة “خاصة” لوضع تومي فيها في سبتمبر القادم. لحسن الحظ، هو في عمر السادسة، وتوجد الآن مدارس للأطفال “الموهوبين” الاستثنائيين.

كان تومى الطفل الصغير هو بداية الثورة التي علَّمت العالم، واستمرت عليها الدراسات لمدة عشرين عاما تالية.

“كل الأطفال يمكنهم القراءة.. كل الأطفال بلا استثناء”.

 المصدر: 

• https://www.domaninternational.org/blog

تساعد القراءة الجهرية، والتجربة، والمشاركة في التفاعلات اللفظية الغنية باللغة مع الأطفال، على تطوير مهارات الاتصال والصبر والتعاطف، ومهارات القراءة والكتابة، وكلها ضرورية للنجاح، سواء في المدرسة أو خارجها. حتى التصرف البسيط المتمثل في التعامل مع الكتب، يطور الاستعداد للمدرسة عند الأطفال منذ مرحلة الطفولة المبكرة جدّا. 

بعض التأثيرات الإيجابية الإضافية للقراءة يمكن إيجازها فيما يلي:

– التعرُّف بشكل أفضل على الأصوات والحروف.

– معرفة مجموعة أكبر من المفردات.

– زيادة مهارات الاستماع.

– فهم أعمق  للقصص.

– عندما نقرأ مع أطفالنا الصغار، فإننا نساعد في تنمية فضولهم وذاكرتهم، كما تنقلهم القصص إلى أماكن وأوقات لم يسبق لهم تجربتها من قبل، ممَّا يعزِّز فهمهم للعالم.

– يمكن أن يساعد حمل أحد الوالدين للطفل أثناء القراءة، في إدارة لحظات القلق، وإنشاء ارتباط إيجابي بالقراءة يستمر طوال حياته.

– يصبح الطفل أكثر سعادة وصحة.

نفكر في طفولتنا، حيث يمتلك الكثير منّا ذكريات جميلة عن التعايش مع الأجداد والجدّات والأمهات الذين يحبُّوننا، وكانوا يشاركوننا الاستمتاع بقصة نحبها ونفضلها.

ولكن الأكثر أهمية من القصة نفسها وما يدور فيها، هو الشعور بالتقارب والأمان الذي يبرز في ذاكرتنا. حتى الأطفال الصغار يحبُّون الاقتراب من الجدّات، وسماع أصواتهن أثناء قراءة كتاب بصوت عالٍ. تخلق هذه التجارب روابط قوية بين الوالدين والطفل، وبين الجدَّات والطفل، وتضفي إحساسًا بالرفاهية والأمان، كما أنها تعزِّز النمو الصحي للمخ، بما في ذلك التطور العاطفي والاجتماعي الإيجابي.

هناك دراسة تم تخصيصها حول القراءة الجهرية، خلصت إلى أثرين في غاية الأهمية:

أولًا:  تقدم الدراسة أدلة دامغة على أن برامج القراءة الجهرية تعمل على الحدِّ من الفوارق المتعلقة بفجوة الكلمات التي تُقدم للأطفال، وفي نفس الوقت تعمل الكتب كدعامات للتفاعلات اللغوية أثناء مشاركة هذه الكتب مع الطفل في المنزل.

ثانيًا: توفر هذه الدراسة دليلًا قويًّا على أهمية البرامج التي تسعى إلى تطوير الروابط بين المؤسسات والمجتمع، مثل المكتبات، لزيادة أنشطة تعلُّم القراءة والكتابة المبكرة بين ذوي الدخل المنخفض من الآباء، وبالتالي سد فجوة نقص الثراء اللغوي؛ ولأن تفاعلات القراءة في المنزل ضرورية لكل من مهارات اللغة، ومعرفة القراءة والكتابة عند دخول المدرسة، وكذلك استمرار النجاح في القراءة الأكاديمية والإنجاز، وزيادة مشاركة الوالدين في مثل هذه الأنشطة حاسمة، خاصة للأطفال المنتمين للأسر ذات الدخل المنخفض، الذين يتخلَّفون في كثير من الأحيان عن ركب أقرانهم الأكثر ثراءً، في وقت مبكر من مرحلة ما قبل المدرسة أو رياض الأطفال. 

تنتظر وتنتظر أمام ورقة بيضاء، ويمر الوقت- غالبًا- بلا فكرة واحدة، أو تتقافز أمامك الأفكار كالأسماك الطائرة فجأة، ولكن لا تعرف ماذا تختار!

إذا كان يواجهك هذا التحدِّي، فهذا المقال لك، ليس ليعطيك الطُّعم لاصطياد الفكرة، ولكنه محاولة علَّها تدلُّك على الأنهار التي تختبئ في أعماقها أفكار القصص المدهشة.

قبل أن تبحث عن الفكرة

الكتابة للأطفال ليست سهلة أبدًا، وحتى مع وجود الموهبة والخبرة، تظلّ تحدِّيا كبيرًا، ولكنَّ التحدي الأكبر والصعب هو العثور على فكرة قصة مناسبة.

كن مستعدًا ومنظّمًا، فعلى الرغم من أن الأفكار فوضوية بطبيعتها، فإن اصطيادها يستلزم ترتيبًا، كأن تحدد هذه النقاط:

1- العمر الذي توجِّه له قصتك.

2- هدفك من القصة (المقولة)، وهو ما تريد توصيله للقارئ الصغير من خلال قصتك.

3- طبيعة القصة (خيالية، تعليمية، واقعية، تمزج بين الواقع والخيال… وهكذا).

والآن، لنبدأ رحلة البحث.. أين نجد أفكار قصص الأطفال؟

1- جِد الأطفال تجد الأفكار

الجملة التي سيخبرك بها أي كاتب محترف هي أن أفكار القصص “في كل مكان حولك”، وهي حقيقة فعلًا. يومًا ما وجدت فكرة في سرير نوم صغاري، ويومًا آخر أدهشتني فكرة في صندوق ألعابهم. ولنكون أكثر دقة، سنجد الفكرة “في أي مكان حولنا يوجد به أطفال”.

في كتاب “مهارات الكتابة للأطفال” للرائع جوان آيكن، يقول: قبل أن تقرِّر كتابة قصة للأطفال، خذ وقتك في مراقبة الأطفال الصّغار. لم يحدث أبدًا أنّ أحدهم كتب كتابًا حقيقيًّا للأطفال استنادًا إلى الالتقاء بهم عن بعد”.

ولكن، ماذا لو لم يكن لدينا تواصل مباشر مع الأطفال؟ نبحث في محيطنا، نجلس مع أصدقائنا الذين لديهم أطفال في العمر الذي نتوجَّه له بقصتنا، ونكتشف ما يثير اهتمامهم ودهشتهم.

نلعب معهم، ونشاركهم أوقات الطعام والتمارين. نتنزَّه معهم، ونستمع لحكاياتهم، نراقبهم بحب، ونسجّل مفراداتهم الكلامية في الحماس والغضب. وقتها فقط ستقفز الأفكار أمامنا من أماكن لم نتخيلها، ولكن ليس من بينها بالتأكيد مكتبنا المرتب، أمام الحاسوب أو الورقة القلم.

2- ابدأ بما تعرفه

يقول كتّاب الأطفال المحترفون مثل “أوليفر جيفرز”، صاحب كتاب “القلب والزجاجة”، والحائز على أكبر الجوائز في مجال كتب الأطفال، والذي بيع 12 مليون نسخة من كتبه حول العالم: “إن أفضل قصصه هي التي كتبها عن تجربة عاشها مع طفله بالفعل”.

تجارب مثل الفطام، والذّهاب للروضة لأول مرة، أو ولادة طفل جديد للأسرة، أو تربية حيوان أليف، والانتقال لمنزل أو مدينة مختلفة، وحتى تحميص خبز الإفطار كل يوم، وروتين النوم المنفصل.

لا يعني ذلك ألَّا نكتب قصصًا عن معارف توسع مدارك الطفل أو لم نختبرها معه شخصيًّا، ولكن المهم أن تكون في نطاق اهتمامه، مع بحث كثير ومكثف ومهم لتقديمها بأفضل صورة ممكنة.

كلّما كانت القصة في نطاق معرفتنا وخبرتنا مع أطفالنا أو الأطفال الذين نتعامل معهم باستمرار، كانت صادقة وقريبة ومدهشة. ولنتذكر أنه لا يمكننا التخطيط لكتابة كتاب أطفال ناجح، دون أن نتواصل مع نفس الفئة العمرية التي نتوجّه لها.

3- انظر داخل الصندوق

لا يعني ذلك ألّا نبحث عن أفكار جديدة، لكنه يعني أن الأفكار الجديدة هي التي تقع أحيانًا تحت أيدينا ولا نراها. يقول جوان آيكن: “عندما تخاطب صغار الأطفال، اختر موضوعًا في نطاق خبراتهم”.

والآن، انظر تحديدًا في محيط نظر الأطفال الذين تتوجَّه لهم بقصتك. حرفيًّا، كل ما يقع في مجال نظر الطفل هو ما يثير اهتمامه وتساؤلاته، وتجد به طبيعة الفكرة التي تبحث عنها.

هناك ملايين الكتب عن الحيوانات والطيور والأرقام والحروف والمشاعر، لكن ما الذي يميز أفضلها؟ نعم، تناولها بطريقة جديدة ومختلف.

لنترك أرفف المكتبات بعد القراءة والاطِّلاع، ثم نذهب ونبحث عن أفكار للقصص في صوت دِرَف خزانة الملابس، أو قرب السلالم وأحواض الاستحمام مع فقاعات الصابون، أو داخل صندوق الألعاب، أو خلف باب غرفة النوم، وربما داخل حصّالة الإدخار المكسورة، أو فيما وراء شاشة التلفاز، وفي داخل حقائب الجَدَّات، وطبعًا في طابور انتظار شراء الحلوى بالسوبر ماركت، وفي قلعة الرمال على شاطئ البحر.

4- العصف الذهني للأفكار

العصف الذهني مع كُتّاب آخرين يضيء لنا أماكن الضعف والقوة في فكرتنا، ويساعدنا في هذه المرحلة بقوة. ولكن، ماذا لو لم يكن لدينا أصدقاء كُتّاب لديهم نفس الاهتمامات؟

في هذه الحالة نلجأ للآتي:

• الخرائط الذِّهنية، بوضع أفكارنا في مركز ورقة بيضاء دون أن نُنقِّحها. مثلًا، لو كانت فكرتنا عن الديناصورات، لنكتب كلمة ديناصور ونترك لخيالنا العنان في إضافة كلمات أخرى تتشابك معها في دوائر، مثل: “ديناصور – طار- السماء – عيد ميلاد- ملابس تنكُّرية- فشار- بالونات- أخت صغيرة- اختفت الكعكة”.
وهكذا نكتب كل الكلمات التي تخطر في ذهننا، ثم في النهاية نبحث عن أكثرها ترابطًا بفكرة متماسكة تصلح لكتابتها كقصة.

• نستخدم أسلوب التساؤل: ماذا لو؟ مثل: ماذا لو زارنا ديناصور في المنزل؟

• نستخدم أسلوب السبب والنتيجة: مثل: لأنني دُعِيت لحفل عيد ميلاد تنكري، أحضرت زيَّ ديناصور حقيقي بحراشفه وجلده الأخضر المجعَّد.

• نستخدم أسلوب العصف الذهني بالصور: لنرَ كل صور الديناصورات المتاحة ونستلهم منها أفكارًا.

• العصف الذهني بالتجوّل والملاحظة والتأمل: لنذهب للتمشية أو السفر أو في رحلات غير تقليدية، تجدِّد أفكارنا، وتغذِّي ذاكرتنا البصرية والذهنيّة.

5- القراءة في كل شيء

لنقرأ كلَّ ما نقع عليه من قصص للأطفال والكبار، وكتب تعليمية، ومراجع وكتب علمية. وكذلك قراءة الجرائد والمجلات وإعلانات المحالّ ونشرات متاجر لعب الأطفال الإلكترونية. لنقرأ كل شيء في مجال اهتماماتنا أوّلًا، وفي مجالات لم نطرقها من قبل لاحقًا، فإذا لم نجد فكرة مدهشة، وجدنا معلومات تجعل من أفكارنا عندما نجدها “مدهشة”.

ذات يوم، في إشارة مرور مزدحمة، أُلْقِي عليَّ إعلان لافتتاح متجر لعب أطفال شهير. وضعته بجواري بملل، وبطرف عيني لمحت الجملة الآتية على الملصق: “قضاء يوم داخل متجرنا سيغير حياة طفلك للأبد”. سأترك لخيالكم العنان بعد قراءة هذه الجملة لاستحضار أفكار قصصية مدهشة لا حصر لها.

6- الكتابة الحرّة

الكتابة الحرّة تصحبها دائمًا ملاحظة وتأمل حرّ لما حولنا، وهي من أكثر الأساليب الفعّالة للحصول على فكرة قصة أطفال مدهشة، ليس فقط لأنها تُفرِّغ أفكارنا على الورق، ولكن لأنّها تُعدُّ تمرينًا كتابيًّا يوميًّا ينشط العقل، ويسجل كل الملاحظات والأفكار قبل أن تتبخر.

لنكتب عن فكرتنا دون أي قيود أو التزام. لنكتب فقط حتى عن أننا “نبحث عن فكرة مدهشة لقصة أطفال”، ولنتحرَّر في أثناء الكتابة من القواعد النحوية واللغوية والتنسيقية، وحتى من قواعد الكتابة نفسها. هذه الخربشات تساعدنا لاحقًا على وضع أيدينا على الفكرة الكنز.

7- ورش وتمارين الكتابة

تمارين الكتابة هي أروع ما يمكن أن يمارسه الكاتب بعد تمارين الجسم، وهذه أمثلة عليها يطرحها كتَّاب محترفون في مجال أدب الطفل:

1- اكتب قصة بناءً على ثلاث كلمات أو عناصر، ولتكن (قمر- سلم- فتاة).

2- اكتب قصة تبدأ بـ “لو”، مثل: لو كنت آخر طفل في العالم، ماذا ستفعل؟ لو عشت داخل أكبر مصنع شوكولاتة، ماذا سيحدث؟ لو كانت المعلومات في الكتب تؤكل على شكل حلوى، ماذا سيحدث؟ لو كانت الديناصورات جيراننا، ماذا سيحدث؟

3- اكتب قصة مُقفّاة أو مسجوعة على نفس وزن قصة أجنبية شهيرة تحبها، ولكن بفكرة مختلفة تمامًا ومحلية.

4- تخيّل طفلك أو طفلًا تعرفه جيدًا بطلًا في قصة أطفال معروفة، واكتبها من جديد بصفات وطباع وتصرُّفات هذا الطفل.

5- أعد كتابة القصص التي تحبها بنهايات وبدايات مختلفة تمامًا، أو بتغيير في الأحداث على طريقتك.

6- ابدأ قصة أخرى من حيث انتهت القصة التي قرأتها وأحببتها.

7- اكتب موقفًا حدث بالفعل بين مجموعة أطفال، وأضف إليه من خيالك حدثًا غير متوقع.

وغير ذلك من التمارين والأفكار التي يمكنك الحصول عليها بسهولة بالبحث على الإنترنت.

فِخاخ يقع فيها الكاتب عند البحث عن فكرة قصة أطفال مدهشة

والآن، لنحترس جميعًا من هذه الفِخاخ التي يمكن أن تُفقد قصتنا دهشتها، وهي:

1- التَّحذلق والتَّفلسف: الأطفال أذكياء، وهم رائعون في التقاط القصص المتحذلقة وقذفها من النافذة. كي لا نقع في هذا الفخ، علينا أن نكتب بصوت الطفل ونظرته، وليس من مستوى فوقي تنظيري أو متدنٍّ يقلِّل من الطفل. اكتب بصوت طفل، ببساطة، ولكن بروعة.

2- الاختزال للموقف: صحيح أن نكتب عن موقف حدث لنا مع أطفالنا، ولكن لننظر بصورة أوسع لنفس الموقف عند كتابته كقصة يقرؤها كل الأطفال، وليس صغارنا فقط.

3- التكرار: عندما نكتب عمّا نعرفه، لنتذكّر أن كل الموضوعات كُتبت من قبل، ولنفكِّر كيف نكتبها بزاوية ووجهة نظر مدهشة لم تكتب من قبل. مثلًا، إذا أردت الكتابة عن قطة، فلتكتب عن قطة تحب السباحة، أو أن تكتب عن كلب يرعى القطط لا الخِراف!

4- الوعظ: لنبتعد عن أفكار القصص الوعظية التي يتعلم فيها الطفل الدرس كتناول الدواء بالملعقة.

5- الكلاشيهات: تكرار موضوعات محددة لأنها لاقت رواجًا ونجاحًا في قصص سابقة. لنصنع قائمة جديدة بموضوعات جديدة لأطفال هذا الجيل.

6- التّشتُّت: إذا كان لدينا أكثر من فكرة، فلنكتب عن واحدة فقط، ونضع البقية في ملفات مع تدوين ملاحظات بأن نعود لها لاحقًا. لنتذكر أن عملية التفكير والعصف الذهني لا تنتهي، ومن الصِّحي أن نتوقف بمجرد العثور على بذرة قصة متماسكة لنكتبها ثم نعود لغيرها.

والآن، هيَّا لنحضر صنارتنا (قلمنا)، ومركبنا (ورقتنا)، وننطلق للدَّهشة التي تنتظرنا!

هذا المقال مبني على بحث في عدة مصادر مجانية ومتاحة عبر الإنترنت، وهي:

-كتاب “مهارات الكتابة للأطفال”، تأليف: جوان آيكن.

– دورة (الكنز المدفون في الكتابة للطفل)، موقع كورسيرا التعليمي.

– مساق كتابة القصة المصورة، موقع إدراك. 

-كتاب “أكثر 38 خطأ في الكتابة القصصية وكيف يمكن تحاشيها”، تأليف: جاك م.بيكهام.

ويختلف الباحثون حول مدى قدرة الطفل على تعلُّم اللغة في هذه المرحلة، ولكن الحقيقة المذهلة هي أن القدرة على تعلُّم التحدث بطلاقة، بلغة واحدة على الأقل، هي قدرة بشرية فريدة، يمكن لجميع البشر القيام بها دون باقي المخلوقات. حقًّا، إنه شيء رائع!

يولد الأطفال لا يعرفون لغة محدَّدة بذاتها، ولكنهم يكتسبون مهارة تعلُّم اللغة بمرور الوقت. ومع ذلك، فإن الأطفال يولدون وهم مهيَّئون لاستقبال ونطق الأصوات البشرية، والوحدات التي تشكل أي لغة من لغات العالم، بما في ذلك لغات الإشارة. 

بالتأكيد سيفهم الأطفال (اللغة المسموعة) ويفهمون ما تشير إليه، قبل إنتاج اللغة بأنفسهم (تحدُّث اللغة وإنتاج مخرجاتها)، وقبل أن ينطق الأطفال كلماتهم الأولى بوقت طويل، يطورون المهارات الفرعية اللازمة لاكتساب وإنتاج تلك اللغة، مثل الانخراط في تفاعلات ذات مغزى مع الوالدين، وإصدار الأصوات والمناغاة، والتناسق الحركي اللفظي، ونطق الكلمات وتكرارها. 

قد يطول الطريق قبل الوصول إلى إظهار مستوى إتقان اللغة، والذي قد يبرز لدى الطفل عندما يصل إلى عمر 18 شهرًا (في حالة الأطفال العاديين الذين لا يستخدمون لغة الإشارة).

وأظهرت الأبحاث أن الأطفال الذين استخدم آباؤهم لغة الإشارة الأمريكية (ASL) قد أظهروا مستوًى متقدمًا نسبيًّا من الإتقان اللغوي من خلال لغة الاشارة في عمر 12 شهرًا.

وممَّا لا جدال فيه أن أفضل طريقة لتسهيل تطوير اللغة لدى الطفل هي التفاعل معه وجهًا لوجه. ومع ذلك، فإن استخدام التطبيقات والمصادر عبر الإنترنت، يزيد مدى التفاعلات التي يمكن أن يحصل عليها الوالدان والطفل، وعلى الوالدين التأكد من التحدُّث والتفاعل مع مواقع تطوير اللغة. 

أفكار لتطوير اللغة لدى الأطفال

• إذا كان من بين لُعب طفلك مجسمات لحيوانات، يمكنك تحسين تطور لغته من خلال التحدُّث عنها، وإصدار أصوات الحيوانات، وما إلى ذلك.
• يمكن الاستفادة من ألعاب الأطفال الصغار لجعل الطفل يفكر ويتحدث. تُرى، هل يمكن للطفل أثناء اللعبة تخمين الحيوان من عينيه وصوته؟ وهل يمكنه تقليد الأصوات؟
• استخدام أصوات الحيوانات جنبًا إلى جنب مع الكلمات ولغة الإشارة، واستخدام صور ومجسمات الحيوانات اللطيفة؛ للمساعدة في تطوير لغة طفلك.
• استخدام قصص الرسوم المتحركة عبر الإنترنت.
• في عمر 18 شهرًا ستنمو وتزيد لغة الأطفال، حيث يميل الأطفال الذين يستخدمون لغة الإشارة إلى امتلاك مفردات أكبر من غيرهم، ويتحدثون بجمل متقدمة. ومع قيام هؤلاء الأطفال بزيادة  مفرداتهم اللغوية المنطوقة، فإنهم يميلون إلى الانتقال بشكل كامل إلى اللغة المنطوقة، مع وجود بعض الإشارات الحركية لتوضيح شيء أو معنى، أو لغرض التعلم. وهناك علاقة وثيقة بين مفردات الأطفال وأنواع المشاكل المعرفية التي يمكنهم حلها، مما يوضح كيف تؤثر القدرات اللغوية على العديد من جوانب التعلم والتنمية.
• في عمر ½1 إلى 3 سنوات، يبدأ الأطفال استخدام التراكيب والبنية النحوية، ويبدؤون استخدام حروف الجر والضمائر في الجمل مثل الكبار. وعادةً ما يُنتج الأطفال جملًا قصيرة تبدأ في الطول أكثر فأكثر، ويصلون إلى متوسط ​​3 كلمات للتعبير عن شيء ما عند بلوغهم سن الثالثة، ويصبح نطقهم أكثر وضوحًا، ويمكن لشخص من خارج الأسرة فهم 2/3 – 3/4 من كلامهم، وأيضًا يبدؤون طرح الأسئلة، ويستخدمون كلمة “لماذا” بعد كل إجابة للوالدين.

في المتوسط  يمتلك الأطفال البالغون من العمر عامين مفردات يتراوح متوسط عددها من 150 إلى 300 كلمة تقريبًا، وبعض الأطفال يتجاوزون هذا العدد بكثير. وعندما يبلغون من العمر ثلاثة أعوام، تكون مفرداتهم ما بين 900- 1000 كلمة في المتوسط. 

ويستمر الأطفال في محاولة عمل الإيقاع واكتساب الطلاقة اللغوية بتغيير حجم ونبرة صوتهم، ويبدؤون دمج الجمل مع أدوات العطف مثل الـ”و”. ويمكن للأطفال ذوي الحصيلة اللغوية الكبيرة الانخراط مع الوالدين والعالم بسهولة أكبر، ممّا يسمح لهم توسيع الخبرات التي يكتسبونها.

ألعاب لغوية

يمكن دعم تطور لغة الطفل من خلال تفاعلات ومناقشات وجلسات قراءة مرحة، وألعاب لغوية مخصصة لهذا الغرض. 

وفيما يلي بعض الألعاب: 

• اختبر الطفل من خلال قول معلومات غير صحيحة، مثل إخباره أن الأسود تقول “أريد لحمًا”! ثم النظر في مدى قدرة الطفل على تصحيح المعلومة.
•  اختبره واستخدم الصور، وابدأ محادثات معه حول أفراد الأسرة، أو ذكريات ومغامرات قام بها في الماضي. 
• أخبر الطفل قصصًا عن نفسه، حقيقية أو متخيَّلة. 
• تحدث عن الألوان والصفات الأخرى (كبير، صغير، إلخ). 
• اجعل القراءة وقتًا حميميًّا، وتعمَّد أن تشرك طفلك في القوافي واللعب بالكلمات. 
• اطلب من الطفل الغناء معك.
• أشركه في التفكير، واسأله عمّا يعتقد أنه سيحدث بعد ذلك، وما هو شعور الشخصية، وما إلى ذلك.

إذا كانت مهمة تعلُّم الكلام تقع على عاتق الطفل الصغير، فإن مهمة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة هي تعلُّم التواصل، والتي يمكن أن تكون معقدة بالفعل، وتبدأ من تعلُّم الأصوات التي تتكون منها الكلمات، إلى معرفة ما تعنيه الكلمات المكتوبة، وهي مرحلة مهمة ومثيرة في حياة طفلك.

متى يمكن للطفل تشكيل جمل واضحة؟

في سن الثالثة، يمكن لمعظم الأطفال فهم استخدام حروف الجر الأساسية والضمائر، وبمقدورهم الاستمرار في جعل جملهم أكثر تعقيدًا، وعندما لا يعرفون كلمة ما، فإنهم يستخدمون مخيَّلتهم لابتكار شيء ما لتلك الكلمة. مثلًا، قد يطلقون على البروكلي “الأشجار الصغيرة” عندما لا يعرفون ما هي الكلمة التي تشير إليه. 

وخلال فترة ما قبل المدرسة، يتعلم الأطفال أيضًا تصنيف العناصر (على سبيل المثال: مجرفة، طين، أخشاب، أشجار، وكلها تقع داخل إطار الحديقة).

ضع في اعتبارك أن تعلُّم جميع الأصوات التي نستخدمها لتكوين الكلمات لا يحدث بين عشية وضحاها، كما تستمر مشكلة تكوين الأصوات اللثوية (ث، ذ، ظ) والتي تكون شائعة في هذا العمر، خاصة مع الأطفال الذين ما زالوا يعملون على تطوير مهاراتهم الحركية. 

ومع استمرار تطور المهارات الحركية لهؤلاء الأطفال، تتعلم ألسنتهم كيفية عمل الحركات اللازمة لتكوين أصوات كلمات مختلفة.

وإذا كانت لديك أي مخاوف أو أسئلة حول تطور الكلام لدى طفلك، فمن الأفضل أن تستشير اختصاصي التخاطب والنطق؛ لتحديد المعدل الطبيعي وما يحتاجه الطفل من مساعدة.

دع الأسئلة تعزِّز المفردات

يحب الأطفال في هذا العمر أن يسألوا “لماذا” مرارًا وتكرارًا، وبقدر ما قد يجعلك هذا تدور في حلقة لا تنتهي مليئة بالأسئلة، حتى تشعر بالدوار بعد أن تسمعه 20 مرة على التوالي، فإن ذلك طريقة أخرى بالنسبة لهم للتعرُّف على العالم من حولهم وزيادة لغتهم، وعليك استيعاب هذه المرحلة من التعجب بالكتب المليئة بالأسئلة السخيفة.

أنشطة مقترحة:

•  استخدم البطاقات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تحتوي على صور للأدوات المنزلية الشائعة وأسمائها؛ لمساعدة طفلك على ربط الكلمات بالأشياء، بالإضافة إلى استخدامها في المنزل؛ فهي مثالية للاستمتاع بالترفيه في رحلة برية أو رحلة بالطائرة!
•  يمكنك أيضًا تقديم صفات صورة معينة، ومعرفة ما إذا كان بإمكان طفلك تحديد المفردة. على سبيل المثال: “أفكر في شيء مستدير ولذيذ، لونه أحمر، وبذوره سوداء” (بطيخ). 
•  ساعد طفلك على تعلُّم الأصوات باستخدام الأصوات، وقد لا يبدو طفلك في مرحلة رياض الأطفال متمكنًا من القراءة المستقلة، ولكن خلال سنوات ما قبل المدرسة تبدأ القدرات الأدبية للأطفال في الظهور أوّلًا، والتي تبدأ من تعلُّم الحروف، ثم التعرُّف على أصوات الحروف الفردية في الكلمات، وهذه المهارات هي الأساس لقدرات القراءة التي ستتمتع بها لاحقًا في الحياة. 
•  بمجرد أن يفهم طفلك الأصوات التي تشير إلى كل حرف من الحروف، يمكنه استخدام مهارات الوعي الصوتي للعثور على الكلمات التي تخلق قافية أو نغمة مع تلك الكلمة (عائلات الحروف)، وتحديد الكلمات التي تبدأ بنفس الصوت، ودمج الأصوات معًا لتكوين الكلمات.

اجعل تعلم القراءة ممتعًا

أطفال هذا العصر يحبون القصص، ويمكنهم في كثير من الأحيان حفظ وقراءة كتبهم المفضلة، وفي بعض الأحيان يكرِّرون السطور عن ظهر قلب، وبمجرد أن يتعلموا جميع أصوات الحروف، قد يبدؤون نطق كلمات صغيرة مكونة من حرفين أو ثلاثة أحرف بمفردهم.

وبقدر ما نريد لأطفالنا أن يتفوقوا في هذا العمر، فإن الحفاظ على متعة القراءة أكثر أهمية من الوصول الى الكمال. وعندما يخطئون أثناء نطق كلمة ما، قل الكلمة بشكل صحيح مرة أو مرتين، ثم اترك الطفل يستمر، فكما تقول جوليان بارتو، مديرة مكتبة واختصاصية محو الأمية بمدرسة في نيو جيرسي: “يجب أن تظل القراءة ممتعة للغاية في هذا العصر، ويجب أن يرى الأطفال أنفسهم قارئين”. لكن، تذكر أن تعلم القراءة عملية طويلة، وكل طفل يطور مهاراته على مستوى مختلف. 

إن حمل الكتاب بالطريقة الصحيحة، وتقليب الصفحات، واختلاق قصة أثناء ذلك، كلها علامات على نجاح القراءة. تقول بارتو: “ما يجعل الطفل قارئًا هو أنه يحب الكتب، والكتب هي التي تساعده في فهم هذا العالم”. 

وكما نعلم، فالصحة النفسية تعني التوافق والتكيُّف والقدرة على مواجهة المشكلات والأزمات والتغلُّب عليها. ويجب الاهتمام بالصحة النفسية للطفل، والتي تعتبر نتاج معطيات ومحصلة واقع وراثي وبيئي واجتماعي وتربوي، وممارسات ذاتية، واكتساب الطفل لخبرات ومهارات، وما يعانيه الأطفال من إحباطات وحرمان بأشكاله المختلفة، إضافة إلى ضغوطات، وعدم إنصاف، وعدم تكيُّف، وتجاهل لذاته وخصوصيته، وإنكار لرغباته وحاجاته.

وإذا كان الرضيع أو الطفل يتعرَّض لكل هذه الضغوطات المختلفة أو لبعض منها، فإنه- ولا شك- سوف ينتج عن ذلك تعرُّضه لبعض المشكلات، والتي تتحول إلى اضطرابات وأمراض نفسية. 

الأمن النفسي للطفل

يُعتبر الأمن النفسي أحد أهم الحاجات المهمة للإنسان، حيث يمتد ليبدأ من طفولة الشخص، والأم هي المصدر الأول لشعور الأطفال بالأمن، وحاجة الطفل إلى الأمن النفسي تأتي بعد حاجاته الفطرية الأولوية التي تعينه على تطوير قدراته الشخصية. 

وكما أوضح عالم النفس الأمريكي أبراهام ماسلو، والذي اشتهر بـ”هرم ماسلو للحاجات”، فإن الإنسان يعمل من أجل تحقيق خمس حاجات رئيسية هي: (تحقيق الذات- التقدير- الاحتياجات الاجتماعية- الحاجة للأمن- والاحتياجات الفسيولوجية). 

الحياة النفسية للطفل

تبدأ الحياة النفسية عند الطفل من الشعور واللاشعور. وقبل الدخول في شرح هذا الموضوع، لا بدّ من توضيحه من منظور الكبار. عندما يتأمل أحد منَّا نفسه من الداخل، وهنا أشير إلى الشعور الباطني، وهو حالة يقظة للعالم المحيط به، والذي يعيش فيه، فإنه سوف يلاحظ حدوث الكثير من النشاط والعمليات التي تحدث وتتكون داخل نفسه، ومثال ذلك إحساسه وإدراكه، وتفكيره وفهمه للأمور، وكذلك الإحساس بالألم أو السعادة، وهذا النوع من النشاط والعمليات العقلية هو ما يقصد به الشعور، وبالتالي يمكن أن نُعرِّف الشعور بأنه: حاصل مجموع خواطر الإنسان وإحساسه ونشاطه العقلي. 

والمشاعر والأحاسيس التي تحدث وتُفرز داخل الإنسان هي نتيجة احتكاكه واتصاله بالعالم المحيط به، ولكونه جزءًا من العالم المحيط به، وهكذا يحدث ويتطور الشعور عند الطفل كمحصلة لنشاطه العقلي الناتج عن احتكاكه بالعالم الخارجي؛ الأسرة، والمدرسة، والمجتمع والبيئة التي يعيش فيها. ومن هنا نستنتج أن شعور الطفل يتكون من ثلاثة عناصر هي: إدراك “الإحساس”، ووجدان “العاطفة”، ورغبة “النُّزُوع”. 

ولتوضيح هذه العملية الشعورية عند الطفل، فلا بدّ من شرحها بشكل مبسط، فعلى سبيل المثال، إذا رأى الطفل حيوانًا هائجًا غير مروَّض فإنه تبدأ لديه حالة الإحساس “الإدراك”، وهذا الإحساس يحرِّك العاطفة لدى الطفل ويولِّد حالة “وجدانية”، وهي الخوف الناتج عن حالة القلق من مشاهدة حيوان غير مروَّض، مع وجود احتمالات التعرُّض لخطر تتبادر إلى ذهن الطفل. وهنا يلجأ الطفل للهروب طلبًا للمساعدة  من ذلك الخطر المحتمل من مداهمة الحيوان، وأسلوب الهروب هو المرحلة الأخيرة من عملية الشعور عند الطفل، وهي حالة الرغبة أو النُّزُوع للنجاة. وعمليات الشعور هذه تحدث في وقت واحد مترابطة وليست منفصلة عن بعضها بعض.

وهنا يتولد هذا السؤال: هل تتفاوت قوة الحالة الشعورية عند الطفل؟ والإجابة: نعم، من خلال مفهومين هما: “مركز الشعور عند الطفل”، و”هامش الشعور عند الطفل”.
 

وهناك مثال بسيط ربما يحدث بشكل يومي في كل المنازل حول العالم، حيث ينظر الأب والأم إلى ابنهما وهو يلعب بإحدى ألعابه، وهنا يكون التفكير في مركز الشعور، أما ما حول الطفل من أثاث المنزل أو أشجار الحديقة، فكل هذا بالنسبة له يكون في هامش الشعور؛ لأنها لا تشغله، ولا هو منشغل بها، كما هو مع اللعبة التي يلعب بها ومنشغل بها، فيكسر الطفل شيئًا، أو يصاب بجرح وهو يلعب غير مدرك لهذا الشعور، وبالتالي يكمن في مركز الشعور عند الطفل الموضوع الجوهري الذي جعله يسلط كل تركيزه وانتباهه بشكل كلي، أما هامش الشعور عند الطفل فقد شمل الأفكار التي هي أقل بالنسبة له. 

واللاشعور يتكوَّن من المواقف والذكريات المؤلمة التي مر بها الطفل، وكذلك من الرغبات والنزعات المكبوتة التي حدثت له، والتي لم يوفَّق في الحصول عليها أو تحقيقها؛ لأن أبويه أو إخوته أو أصدقاءه أو البيئة والمجتمع، لم يمكنوه ولم يسمحوا له أن يحصل عليها أو يمارسها؛ مما اضطره إلى نسيانها بطريقة لا شعورية وكَبَتها في اللاشعور، فلم تتمكن من الظهور بشكل شعور لديه يلمسه الذين من حوله، على الرغم من كونها تظهر لدى الطفل في أثناء النوم، ومن خلال أحلامه أو زلَّات لسانه وإيحاءاته، وغالبًا ما تتحوَّل حالات اللاشعور عند الطفل إلى اضطراب سلوكي أو مرض نفسي فيما بعد.
 

ومن هنا يمكن أن نقول إن اللاشعور عند الطفل هو القوة والمعاناة غير الواضحة أو المرئية التي تعمل من وراء الستار، أو الدوافع التي تجعل الطفل يمارس السلوك، مثل الحب والكره والخوف والغضب والتبول اللاإرادي، أو اضطرابات الكلام أو النوم، أو عدم الأكل، إلى غير ذلك. وبعد تعرُّفنا على الشعور واللاشعور عند الطفل، يتبادر للأذهان سؤال جديد هو: ما هو السلوك الفطري والسلوك المُكتسَب عند الطفل؟ 

وهذا ما سوف نتاوله في المقال القادم بحول الله وقوته. 

المصادر: 

• علم نفس النمو الطفولة والمراهقة، د.حامد عبد السلام زهران 

• التحليل النفسي للأطفال، كلاين ميلاني