وتعتبر هذه المرحلة من الأهمية بمكان؛ إذ إنها تساعد في تعزيز فهم الأطفال للقصة بعمقٍ أكبر، وتزيد من تفاعلهم مع أحداث القصة والدروس المستفادة منها، كما أنها تشجعهم على تحليل القصة للوصول إلى قدرٍ أكبر من الاستيعاب، مع التطبيق العملي لما تعلموه منها.

وقد تعرّفنا في مقال “آليَّة تقديم جلسات الحكي للصغار.. مرحلتا التجهيز والحَكْي” على مرحلة التجهيز والإعداد لجلسة الحكي مع الصغار، وكذلك تعرّفنا على المهارات المطلوبة من الرّاوي (الحكواتي) أثناء مرحلة الحكي.

وسنتعرّف في هذا المقال- إن شاء الله- على المرحلة الثالثة والأخيرة من مراحل تقديم ورشة حكي متكاملة للصغار، وهي مرحلة ما بعد الحكي، والأنشطة المصاحبة المناسبة لكل قصة.

1- التعبير الشفوي والمواقف الشخصية:

بعد الانتهاء من الحكي تمامًا، تتم مناقشة الأطفال بشكل شفوي عن أحداث القصة ورأيهم فيها، ونفسح لهم المجال للتعبير عن تجاربهم الشخصية التي تتناسب مع أحداث القصة بكل حرية. 

يحب الأطفال هذه الفقرة كثيرًا؛ فهم يتكلمون فيها بكل عفوية وأريحية، دون خوفٍ من أن تكون إجاباتهم خاطئة. ويساعد هذا النشاط على إكساب الطفل الثقة والشجاعة للتحدُّث بطلاقة أمام الجميع، كما يساعده على ترتيب أفكاره، واستحضار المواقف الشخصية المناسبة للقصة من ذاكرته.

2- قراءة الرسوم:

هذه الفقرة من الأنشطة- ومن خلال تعاملي مع الأطفال في ورشات الحكي- تكون من أمتع الفقرات، حيث ينتظرونها بشغفٍ كبير، ويطلبونها بالاسم إن قُدِّمت أنشطة أخرى قبلها. وفيها نعود مرة أخرى لصفحات القصة لنطرح أسئلة كثيرة ومتنوعة عن رسوم القصة، بداية من الغلاف، ومرورًا بكل صفحة من صفحات القصة. 

يمكننا طرح أسئلة عن عدد الأشجار، أو الزهور، أو الطيور، أو الغيمات في الصفحة، وكذلك يمكننا السؤال عن ألوان الملابس التي ترتديها شخصيات القصة، وباستطاعتنا السؤال كذلك عن أسماء أدوات معينة تظهر بالرسوم، وأيضًا عن شخصيات لم تُذكر في أحداث القصة، وإنما ظهرت في الرسوم فقط، وغيرها.

على سبيل المثال: في قصة (مرة واحدة- دار عالية)، سألتهم: ما هو الحيوان الأليف الذي كانت تربيه بطلة القصة (نانا)؟ لم يُذكر ذلك في أحداث القصة، وإنما ظهر في الرسوم فقط. وفي قصة (إني صائم- دار كتب شيرين)، سألتهم: ما هو عمل والد البطل؟ لم يُذكر الأمر أيضًا في أحداث القصة، وإنما من خلال الرسوم يمكننا معرفة أنه كان يعمل (عطّارًا)، وأذكر يومها أنهم قالوا يعمل (بُهاراتي) نسبة إلى البهارات. وفي قصة (خروف العيد- دار السلوى)، ظهرت في رسوم القصة أدوات قديمة كان الناس يستخدمونها في حياتهم مثل (الرّحَى) و(الكِِليم)؛ فسألتهم عنها، وإن كانوا يعرفونها، وبالطبع لم يعرفها أحد، فكانت فرصة جيدة للتعرّف على تلك الأدوات واستخداماتها، والتحدُّث عن حياة الناس قديمًا.

أيضًا، من ضمن الأسئلة المثيرة التي كانت تعجبهم، أن أطلب منهم التحديق في صفحتين متقابلتين من القصة لمدة دقيقة واحدة، وأطلب منهم التركيز في تفاصيلها، ثم أغلقها وأسألهم سؤالًا عن الرسوم يحتاج للانتباه والتركيز، وأستمع لإجابات الجميع، ثم أفتح لهم الصفحات مجددًا ليكتشفوا هل إجاباتهم صحيحة فعلًا، أم يحتاجون لتركيز أكبر.

نشاط قراءة رسوم القصة يساعد الأطفال على تنمية مهارات التركيز والانتباه، كما يساعدهم بشكل غير مباشر على اكتشاف الأساليب الفنية، وطرق الرسم المتنوعة، والتعلُّم منها.

3- الرسم والأشغال الفنية:

خلال ورشات الحكي العامة، تكون فقرة نشاط الرسم الفقرة الأساسية دومًا، واخترت أن يتشارك الأطفال الرسم في ورقة كبيرة واحدة، بدلًا من أن يكون لكل واحد منهم ورقة مستقلة. 

أطلب من الأطفال استلهام شخصية أو رسمة ما من أحداث القصة التي قرأناها، وأتركهم يعبرون بشكل حر دون تقييد. في البداية، لم يحبّوا فكرة مشاركة ورقة الرسم، وكانوا يريدون ورقة مستقلة لها حدود معروفة، لدرجة أن بعضهم كان يرسم مربعًا على الورقة الكبيرة ليتمكن من الرسم بداخله، ولكن مع مرور الوقت، بدؤوا يتأقلمون مع الفكرة، وأحبّوا موضوع المشاركة، بل وبدؤوا يَصِلون بين كل رسمة وأخرى برسمة أخرى، أو خطوط تمثل صلة أو رابطًا ما بين الرسمتين.

في جلسات الحكي المنزلية أو ورشات الحكي ذات الأعداد القليلة، يمكن عمل أشغال يدوية وفنية مع الأطفال، لكن الأمر يصبح أصعب إذا زاد عدد الأطفال في الورشة. 

في الجلسات المنزلية مع أطفالك، يمكنك بكل سهولة تطبيق عمل فني أو يدوي بالتطريز، أو الأوريجامي، أو الصلصال، وغيرها من الأشغال اليدوية والفنية. أما في الورشات العامة التي تضم أطفالًا كثيرين، فيمكن بين الحين والآخر تطبيق عمل يدوي بسيط وخفيف.

يساعد هذا النشاط الأطفال على تنمية المهارات الفنية الإبداعية، ويمكِنهم من خلاله التعبير عن أنفسهم وتفضيلاتهم الشخصية، ويطلق العنان لمخيّلاتهم، ويساعدهم كذلك على التعرف على أنواع جديدة من الفنون وأساليب الرسم.

4- الأنشطة الحركية:

تساعد الأنشطة الحركية المصاحبة للقصة الأطفال على التفاعل وتفريغ الطاقة، وكما ذكرت سابقًا، فإن الأنشطة الحركية تدمج الطفل في أحداث القصة، وتجعله متعلمًا متفاعلًا لا مجرد مستمعٍ متلقٍ للمعلومة فقط. 

ومن الأنشطة الحركية التي طبقتها من قبل خلال ورشة حكي عامة، نشاط البحث عن الكنز كتطبيق مستوحًى من قصة (البحث عن الكنز- بيت ريما للحكايا)؛ حيث خبّأت بعض القصاصات الورقية التي كتبت عليها عبارة معينة في أرجاء الحديقة؛ تحت المقاعد، وأسفل الشجر، وبالقرب من الشجيرات، وأسفل المظلات، ثم كوّنت عدة مجموعات، تضم كل مجموعة عددًا من الأطفال (قرابة 4 أطفال في المجموعة الواحدة)، وطلبت من كل مجموعة البحث عن تلك القصاصات في مكان معين حدَّدته لهم، ومن ثم جمعها والعثور عليها جميعها قبل المجموعات الأخرى. ركضوا وبحثوا وتسلّقوا هنا وهناك للعثور عليها، وكان نشاطًا حركيًّا ممتعًا.

5- الأنشطة الحسية:

نستخدم فيها الخامات الطبيعية المختلفة؛ الرمال، وأغصان الشجر، وأوراق الشجر، والحصى الصغير، والمياه، وغيرها من الخامات التي تصادفكم، ويمكن تنفيذها مع القصص المناسبة بالطبع، وليس مع كل القصص. 

على سبيل المثال، استخدمنا الأنشطة الحسيّة بعد حكي قصة (ثماني كرات- دار عالية)؛ حيث قام الأطفال بعمل نموذج للمجموعة الشمسية والمدارات على الأرض الرملية، واستخدموا الحصى والبلورات الزجاجية لتمثل الكواكب والشمس.

6- البطاقات وأوراق العمل:

بعض القصص تكون مصحوبة ببطاقات وأوراق عمل جاهزة، أو أقوم باختيار أو تصميم مطبوعات وأوراق عمل بنفسي، وأوزّعها على الأطفال، ويقرأ كل واحد منهم إحدى البطاقات، وأطبع لهم نسخًا متعددة من أوراق العمل للتعلم عن قيمة معينة تتضمنها وتدعو إليها أحداث القصة، أو لتلخيص أحداث القصة أو الكتاب. 

على سبيل المثال، في جلسة الحكي المنزلية نستخدم كتاب (أ ب الحيوانات- دار الحدائق)، فصمّمت ورقة عمل بسيطة مقسّمة إلى عدة خانات، تطلب من الطفل الكتابة عن اسم الحيوان، وصفاته، ومكان تواجده، ونوع طعامه، وعائلته، وصغاره، وخانة لرسم شكل الحيوان.

7- تمثيل القصة:

يحب الأطفال هذا النشاط بالتأكيد، وتملأ البسمة وجوههم، وتتعالى ضحكاتهم عند إعادة تمثيل أحداث القصة، وخاصة عندما يضيفون إليها لمساتهم المضحكة. 

اطلبي من الأطفال إعادة تمثيل القصة بطريقتهم، حيث يساعدهم ذلك على التعبير عن أنفسهم ومشاعرهم، وينمّي حصيلتهم اللغوية، ويزيد من ثقتهم بأنفسهم وقدراتهم، كما أنه يفيد في تعزيز عملية (التفكير التبايني)، وهو عملية تفكيرية تستخدم لتوليد الأفكار الإبداعية، من خلال استكشاف العديد من الحلول الممكنة.

في إحدى ورشات الحكي، وبعد قراءة قصة (ريم تريد كل شيء- دار المستقبل للتعليم الإلكتروني)، قام الأطفال بتمثيل القصة بأنفسهم، خاصة أن إحدى الفتيات المشتركات في الورشة كان اسمها (ريم) على اسم بطلة القصة. تقمص الأطفال شخصيات القصة، وتقمصت ريم الحقيقية شخصية ريم بطلة القصة، واستمتعوا بذلك جدًّا.

8- أنشطة الحساب واللغة والعلوم والجغرافيا:

يتعلم الأطفال الكثير بطريقة غير مباشرة من خلال أحداث القصة، وترِد على أذهانهم الكثير من الأسئلة التي يطرحونها حول بعض العبارات أو الأحداث في القصة، ومن هنا يمكن استغلال القصة في إيصال مفهوم حسابي، أو علمي، أو لغوي، أو جغرافي، أو تاريخي للطفل، بطريقة سلسة ودون تعقيد.

على سبيل المثال، يمكن أن يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل الروضة العدَّ والحساب من خلال القصة، ويمكن أن يتعلم الطفل مفاهيم علمية ويجري تجارب معملية، وأن يتعرف على مناطق جغرافية جديدة، وأحداث أو شخصيات تاريخية. كل هذه المفاهيم قد تكون وردت بشكل مبسط جدًّا في سياق القصة، ولكنها أثارت تساؤلًا ما بداخل الطفل، ودفعته لتعلُّم المزيد عنها، وهنا يأتي دور الكِبار لتوفير أنشطة وأوراق عمل مناسبة وأجوبة عن مثل تلك التساؤلات.

كذلك يمكن استخلاص الكثير من الأنشطة اللغوية، بدءًا من تعلُّم الحروف والكلمات، ووصولًا إلى التلخيص والتأليف. على سبيل المثال، قصة “بيت بو- دار عالية” كانت مدعومة بالكثير من الأنشطة اللغوية الممتعة.

لا يمكننا حصر جميع الأنشطة المصاحبة للقصة، حيث يوجد الكثير والكثير منها، والتي يمكن استخلاصها من أحداث القصة، أو ابتكارها لتعزيز فهم الأطفال للقصة. وتتنوع هذه الأنشطة وتختلف على حسب كل قصة، وحسبما تُلهمنا القصة نفسها. 

أطلقي العنان لطفلك ليبتكر هو الأنشطة المناسبة التي يحبها، وفكّري أنتِ أيضًا في أنشطة جديدة ومبتكرة لإنهاء جلسة الحكي بطريقة لا تُنسى، وتبقى حاضرة في أذهان الصغار.

تختلف جلسة الحكي عن القراءة العادية للقصة، من حيث المدة والآلية والطريقة التي نستفيد بها من القصة. وجلسة حكي واحدة بالأسبوع مع أطفالكم أو أطفال أصدقائكم، ستغيّر الكثير فيهم، وستساهم بالكثير في تطورهم ونموهم، ودعم مهاراتهم اللغوية والاجتماعية والقرائية والفنية. قد يحتاج تنظيم ورشة أو جلسة حكي مع الصغار إلى بعض التفكير، لكن، وبمجرد دخولكم إلى هذا العالم الجميل، ستكتشفون الفرق، ولن تستطيعواالتوقف. جرّبوا، فالأمر يستحق!

فما هي ورشات وجلسات الحكي للصغار؟ وما آليَّتها؟ وهل مهارات الحكي موهبة فطرية أم مهارة مكتسبة؟ كيف يمكنني أن أكون راويًا جيدًا للقصص وأجذب انتباه الصغار؟ دعونا نتعرّف على ذلك في السطور القادمة.

موهبة فطرية.. أم مهارة مكتسبة؟

سؤال قد يخطر على بال الجميع: كيف أروي القصص للصغار؟ وكيف أكون تلك الرَّاوية الجيدة التي بإمكانها جذب انتباه الجمهور الصغير؟ كيف أفعل ذلك وطفلي لا يُعِيرني انتباهه؟ هل المسألة موهبة فطرية؟

قد تقول الأم في نفسها: أنا لست جيدة أبدًا في قراءة القصص لصغاري.. أنا لم أقرأ بصوت جهوري وأمام أحد منذ كنت في المدرسة. وقد تتهرب وتقول: لا أعرف كيف أحكي القصص! ليست لديّ تلك المهارة!

أقول لكِ: هوِّني عليكِ يا عزيزتي؛ فالأمر ليس بهذه الصعوبة أبدًا. صحيح أن البعض لديه تلك الموهبة الفطرية في حكاية القصص وجذب انتباه الآخرين، لكنّ تعلُّم المهارة واكتسابها ليس بالأمر الصعب. فقط، خذي نفسًا عميقًا وابدئي بتعلُّم تلك المهارات، ومع الممارسة وكثرة التطبيق، ستصبحين بارعة في الحَكْي، وستجذبين انتباههم بكل تأكيد.

“راوي القصص (الحكواتي) هو أقوى شخص مؤثر في هذا العالم؛ فهو يصيغ رؤية الجيل القادم وقيَمِه ومفاهيمه”. هكذا كان ينظر (ستيف جوبز) إلى دور راوي القصص (الحكواتي). استحضري تلك المعاني العظيمة، وأهمية جلسات وورشات الحكي وأثرها على الصغار؛ لتمنحكِ دافعًا للمُضي قدمًا في تعلُّم مهارات واستراتيجيات جلسات وورشات الحكي، وكيفية التخطيط لها وإدارتها.

آليّة جلسة الحكي وخطواتها

من خلال تجربتي الشخصية في عمل جلسات حكي مع أولادي، وتنظيم العديد من ورشات الحكي مع أطفال آخرين على مدار أشهر عديدة، يمكنني أن أعرض لكم الخطوات والهيكل العام لآلية ورشة الحكي، وكيفية تنظيمها وإدارتها. وسأقسم الحديث إلى عناوين رئيسة، تمثل المراحل التي يمر بها الإعداد لورشة حكي منظمة ومفيدة، وتنفيذها بالفعل. وتندرج تحت كل من تلك المراحل عناوين أخرى فرعية تفصِّل الأمر أكثر بطريقة سهلة.

قسَّمت آلية تنظيم وتطبيق جلسة/ ورشة الحكي إلى ثلاث مراحل رئيسة، وهي:

– مرحلة التجهيز والإعداد.

– مرحلة الحكي وإدارة الجلسة/ الورشة.

– مرحلة ما بعد الحكي، أو مرحلة الأنشطة المصاحبة.

 أولًا: مرحلة التجهيز والإعداد

1- تجميع الأطفال:

سيكون من السهل تجميع أطفالك في المنزل خلال جلسات الحكي المنزلية، أما في حال إقامة ورشة حكي عامة تضم العديد من الأطفال، فقد تتساءلين كيف أجمع الأطفال؟ وكيف أعلن عن الورشة بالأساس؟

يمكن أن تعلني عن الورشة في محيطك العائلي لتضم الورشة أطفالك وأطفالا من العائلة فقط، أو يمكنكِ الإعلان عنها في نطاق عمارتكِ السكنية لتضم أطفالكِ مع أطفال الجيران، أو في محيط أصدقائك وأصدقاء أطفالكِ المقرَّبين من المدرسة أو النادي، أو يمكنكِ الإعلان عنها في نطاق محيطك السكني الضيق، أو بالاتفاق مع المكتبة العامة بالقرب منك… إلخ. اختاري ما يناسبكم ويوافق أهدافكم.

من خلال تجربتي الشخصية، ففي المرة الأولى التي أقمت فيها ورشة حكي، أعلنت عنها على مجموعة فيسبوك مغلقة خاصة بمحيطي السكني، وبعدها اتفقت مع المكتبة العامة في مدينتنا. وفي المرة الثانية، أعلنت عنها في محيط أصدقائي وأصدقاء أطفالي.

احرصي أيضًا أن يكون الأطفال في ورشة الحَكْي من فئة عمرية متقاربة نوعًا ما، وذلك ليسهل اندماجهم، ويسهل اختيار نوع القصة لهم، وكذلك يسهل تحديد الأنشطة المناسبة لهم.

2- البيئة والمكان المناسب:

في جلسة الحكي المنزلية مع أطفالك، اختاري مكانًا مناسبًا ومريحًا وبعيدًا عن المشتِّتات والمُلْهيات، ليكون هو المكان الدائم الذي تجتمعون فيه لجلسة الحكي، حبذا لو يكون بالقرب من نافذة أثناء ضوء النهار، ويكون بعيدًا عن منطقة الألعاب والتلفاز وأي مشتتات أخرى.

أما في ورشات الحكي العامة، فيمكنك الاختيار بين المكتبة العامة أو الحديقة العامة، ومع ذلك فتفضيلي الشخصي هو الحديقة العامة، حيث الطبيعة الجميلة وضوء النهار المنعش. وحبذا لو تم تجنُّب الاجتماع في مكان مغلق، كأحد المنازل مثلًا؛ فالمكان المناسب يؤثر كثيرًا في سير ورشة الحكي وإدارتها وتنظيمها، كما يؤثر على مزاج الأطفال وتقبُّلهم للاستماع والتفاعل مع الأنشطة.

3- الوقت والمدة:

تثبيت يوم ووقت محدد لجلسة/ ورشة الحكي أمر مهم للغاية؛ فتثبيت اليوم يرسِّخ تلك العادة، بحيث يكون الطفل مهيَّأً ومستعدًا لها. أما الوقت الذي تستغرقه الورشة فنقسِّمه إلى ثلاثة أقسام: وقت حكي القصة نفسها، ويستغرق ما بين 15 إلى 20 دقيقة على الأكثر، ووقت المناقشة والأسئلة حول القصة، ويستغرق أيضًا ما بين 15 إلى 20 دقيقة، ووقت الأنشطة المصاحبة الحسية والحركية والفنية، وهذا في الغالب يكون وقتًا مفتوحًا حسب حب الأطفال واستمتاعهم بالأنشطة، وهم وحدهم من يقررون متى ينتهون منها. وفي خلال هذا الوقت الأخير لا يُطلب منكِ (من الحكواتي) التواجد بشكل كامل مع الأطفال؛ بل يمكن  تركهم يبدعون بمفردهم مع الإشراف عليهم بين الفينة والأخرى.

4. اختيار القصة

يجب اختيار القصة قبل الورشة بوقت كافٍ بحيث تتمكَّنين (يتمكن الحكواتي) من الاطلاع عليها بشكل جيد، والتدُّرب على كيفية إلقائها على الأطفال، واستخلاص الأفكار واستلهام الأنشطة المصاحبة المناسبة لها.

وهنا، قد يتبادر إلى الذهن سؤال عن نوعية القصص المناسبة لورشات الحكي، وهل تصلح كل القصص لورشات القراءة والحكي؟ في الغالب، يعتمد اختيار نوع القصة على عمر الأطفال، واهتماماتهم، وخبرة الحكواتي، وقدرته على جذب الاهتمام. وغالبًا ما تكون القصص ذات الحبكة الجيدة هي النوع الشائع أثناء الاختيار، على أنه يمكن بين الحين والآخر اختيار القصص الصامتة، والقصص العلمية، أو تلك التي تكون بدون حبكة.

نختار القصص التي تغرس سلوكًا أو قيمة خلقية أو دينية، وأن تكون القصص قصيرة نوعًا ما لتجنب الملل، وحبذا لو تكون ذات سجع محبب للأذن، وجمل متكررة؛ لضمان اندماج الأطفال وتفاعلهم معها.

ثانيًا: مرحلة الحكي

هذه هي المرحلة التطبيقية المهمة، والتي يجذب فيها الراوي انتباه الصغار، ويُظهر مهاراته المختلفة للوصول إليهم، ودمجهم في عالم الاستماع إلى القصة. وتبرز هنا أهمية المهارات الشخصية الخاصة بشخصية الراوي (الحكواتي)، والتي يمكن- بالطبع- العمل على تعلمها وتنميتها وصقلها. 

ومن أهم تلك المهارات:

1- نبرة الصوت والمشاعر:

يجب أن تقومي بتغيير نبرة صوتك وخفضها ورفعها بما يتناسب مع أحداث القصة؛ فلا تسيري بنفس الوتيرة طوال فترة القراءة والحكي؛ لأن ذلك يبعث على الملل ويسبب الضجر للطفل. يجب أن تعبر نبرات صوتك عن المشاعر المختلفة المتضمَّنة في القصة؛ فالسؤال يجب أن يكون بنبرة استفهامية مختلفة عن الجملة الخبرية العادية. يرتفع الصوت ويكون سريعًا مع أحداث الفرح والسعادة، وينخفض ويصبح بطيئًا عند أحداث الحزن والإحباط، ويصبح قويًّا عند أحداث الغضب، وضعيفًا عند أحداث الخوف… إلخ.

2- التفاعل والحركة وتعبيرات الوجه والجسم:

تفاعلي مع أحداث القصة، ولا تجلسي في نفس الموضع، أو تقفي ساكنة في نفس المكان أثناء الحكي. تحرَّكي يمينًا ويسارًا، ارفعي يديك ولَوِّحي بهما مع أحداث القصة، اصنعي دوائر بيديك، دُوري حول الأطفال، وغيري من ملامح وجهك حسب أحداث القصة. يحب الأطفال كذلك الحركة، فأشركيهم أثناء الحكي، واطلبي منهم فعل ما يفعله أبطال القصة، كأن تطلبي منهم التصفيق باليدين، أو رفع إحدى اليدين، أو صنع دوائر بالهواء، أو النفخ في اليدين، وغيرها من الأفعال الحركية، وتذكَّري أن الأطفال يتذكرون المعلومات التي تكون مرتبطة بالأفعال الحركية بنسبة 60%، في حين أنهم يتذكرون 30% فقط من المعلومات المرئية، و10% للمعلومات المسموعة.

3- استخدام الدُّمى وعرائس اليد والإصبع:

يمكن استخدام دمية أو عروسة يد على شكل أحد الحيوانات الظريفة، لتصاحبكِ في كل ورشة حكي، وتكون بمثابة شخصية أخرى، تساهم في الحكي، ويتفاعل معها الصغار. أو يمكن اختيار دمية أو عروسة يد مختلفة في كل مرة، بحيث تتناسب مع أحداث القصة وشخصياتها، فالخيار يعود إليكِ. هذه الاستراتيجية مناسبة أكثر مع الأعمار الصغيرة التي ترتبط بتلك الدُّمى وتتفاعل معها.

4- تقمُّص الأدوار:

تقمَّصي دور كل شخصية من شخصيات القصة، وغيِّري نبرة صوتك لتحاكيها. أيضًا يمكنكِ من خلال الحركات المعينة تقمُّص دور كل شخصية، ويمكنكِ تغيير اتجاه وقوفك حسب كل شخصية. على سبيل المثال: إذا كان ضمن أحداث القصة شخصيتان تتجاذبان أطراف الحديث، فعند التحدُّث على لسان إحدى الشخصيات، قفي ناحية اليسار، واتَّجهي بوجهكِ وجسمكِ ناحية اليمين، وكأنكِ تخاطبين الشخصية الأخرى. وعند التحدُّث على لسان الشخصية الأخرى، بدِّلي الزاوية، وقِفِي ناحية اليمين، واتَّجهي بجسمكِ ووجهكِ ناحية اليسار. يمكنكِ كذلك ارتداء زي معين مخصَّص لورشة الحكي، أو وضع قبعة، أو قناع، أو شال مميز مخصص لورشة/ جلسة الحكي.

5- النقاش وطرح الأسئلة:

هذه النقطة تكون في أثناء مرحلة الحكي وفيما بعدها، حيث يمكنكِ البَدْء أولًا بطرح سؤال عن عنوان القصة وشكل الغلاف، وتوقُّعات الأطفال لأحداث القصة، من خلال العنوان وشكل الغلاف. ثم، وفي أثناء الحكي، يمكنكِ التوقف قبل قلب كل صفحة لتسألي الأطفال أيضًا عن توقعاتهم أو عن حلولهم للمشكلات، والعقبات التي تواجه أبطال القصة. ويمكنكِ كذلك التأكد من تمام فهمهم للأحداث، وانتباههم للرسوم (إن وُجد)، بطرح بعض الأسئلة عن الأحداث، حتى تصلوا إلى نهاية القصة، فتسألينهم عن رأيهم في النهاية، وعن مقترحاتهم لنهاية أخرى، وعمَّا أعجبهم في القصة أو لم يعجبهم، وعن تصرفات أبطال القصة، وغيرها.

6- التعلم:

يمكنكِ تطوير مهاراتكِ في الحكي وجذب انتباه الصغار، بمشاهدة أساليب متنوعة في طرق الحكي، وبالتدرُّب عليها. وكذلك بحضور ورشات الحكي، ومشاهدة الحكواتيين، والاستماع إليهم والتعلُّم منهم. توجد أيضًا بعض الدورات التدريبية التي تدرِّبك على تنفيذ ورشة حكي ناجحة، وهذا المقال أيضًا مفيد في التعرُّف على المهارات والخطوات العملية اللازمة لتنفيذ جلسة/ ورشة حكي جيدة.

في المقال القادم، نتعرف- بإذن الله- على المرحلة الثالثة، وهي مرحلة ما بعد الحكي، أو مرحلة الأنشطة المصاحبة لقراءة القصة.

فبجانب الأثر الواقعي الملموس للقصة في إكساب الطفل المفردات اللغوية السليمة، وتصحيح النطق اللغوي، وزيادة الحصيلة اللغوية للطفل من خلال كلمات القصة، وتعويده النطق السليم، نجد أيضًا الكثير من الأبحاث والدراسات التي خلصت إلى نفس النتيجة بعد إجراء العديد من التجارب الميدانية على الأطفال؛ وخاصة أطفال ما قبل المدرسة.

ومن تلك الأبحاث، البحث الذي أجراه الدكتور/ راشد علي عيسى (1) لاستقراء أهمية أدب الأطفال في تنمية الشخصية اللُّغوية عند الطفل، وخلص هذا البحث إلى أن أدب الأطفال “مصدر رئيس وغني وممتع لإكساب الطفل المهارات اللغوية المختلفة (القراءة، والكتابة، والاستماع، والتحدث)، من أجل بناء الشخصية اللُّغوية المرجوة، وتنمية مهارات التفكير والتذوق الأدبي. كما استنتج البحث أنه لا بد من استخدام أدب الأطفال في المدارس بصفته رديفًا متميزًا لدروس اللغة العربية المنهجية”.

وفي البحث ذاته عرَّف الدكتور/ راشد علي عيسى (الشخصية اللُّغوية) بأنها “مجموعة المهارات اللغوية المتعددة التي يكتسبها الطفل من مصادرها المختلفة لا سيما أدب الأطفال؛ فتتنامى لديه بالاستخدام والممارسة التطبيقية، حتى تصبح علامة بارزة من تكوينه النفسي والاجتماعي والعقلي والفكري والسلوكي، ثم تتطور معه في مراحل حياته اللاحقة في صورة خبرات وفنون وطرائق تعبير تسبب له النجاح والتميز”.

وبالنظر إلى ما سبق، يتبين لنا أهمية استخدام أدب الطفل- وخاصة القصص المصورة- كوسيلة جيدة وفعّالة لإكساب الطفل المهارات اللُّغوية المختلفة، وأنه بمتابعة استخدام اللغة وممارستها بشكل تطبيقي، تتكون لدى الطفل تلك الشخصية اللُّغوية. لكن، ما هي الآلية والكيفية التي تمكننا من تكوين تلك الشخصية اللُّغوية المرجوة؟ وهل ذلك الأمر ممكن ومتيسر لكل شخص؟ أم يحتاج إلى متخصصين؟

سنتعرف فيما يلي على آلية ذلك، من خلال استعراض بعض الأنشطة التي اتَّبَعْتها مع أطفالي خلال قراءاتنا للقصص، وخلال ورشات الحَكْي التي كنت أنظِّمها لأطفال تتراوح أعمارهم بين الرابعة والثانية عشرة، ويظهر من خلالها أن الأمر قابل للتنفيذ مع بعض التدريب عليه.

 أنشطة تنمية الشخصية اللغوية لدى الأطفال:

 أولًا: أنشطة تعزيز مهارَتَي (الاستماع والتحدُّث):

في المرحلة العمرية المبكرة، أي مرحلة ما قبل المدرسة، يكون الطفل في مرحلة اكتساب اللغة المنطوقة (الاستماع والتحدُّث)، فنختار له قصصًا مصوَّرة ذات نص قصير نوعًا ما، ونسردها عليه، ويكون هو منصتًا لما يسمع.

وبعد الانتهاء من القصة، ولتقييم (مهارة الاستماع) لديه، نبدأ بطرح أسئلة الفهم والاستيعاب، فنسأله أسئلة مختلفة عن أحداث القصة وشخصياتها، ونستخدم أدوات الاستفهام المتنوعة (ما، ولماذا، وكيف، وهل، ومتى… إلخ)، ثم نترك له المجال لكي يجيب عن تلك الأسئلة لنعزز لديه (مهارة التحدث)، وكذلك نطلب منه تلخيص القصة شفويًّا بأسلوبه وبطريقته، دون مقاطعة له أو مساعدة.

وللأطفال ذوي الأعمار الصغيرة ممَّن لا يجيدون التحدُّث بطلاقة بعد، تقوم الأم أو الشخص الذي يقرأ للطفل بالإشارة إلى الصور الموجودة بالقصة، ويطلب منه أن يخبره عن اسم كل صورة ليكتسب الطفل حصيلة لغوية أكبر.

أما في مرحلة الصفوف الابتدائية المبكرة، فإن الطفل يكون قد طوَّر بشكل ملحوظ مهارَتَي الاستماع والتحدُّث؛ ولذا علينا أن نواصل تقديم القصص المسموعة للطفل، سواء تلك التي يقرؤها الوالدان، أو التي يسمعها الطفل من خلال التطبيقات التي توفر ميزة الكتب المسموعة. وفي هذه الحالة، يزيد طول القصة نوعًا ما، وتصبح من النوع متوسط الطول.

ونستمر كذلك في طرح أسئلة الفهم والاستيعاب على الطفل لتنمية (مهارة التحدث)، ونزيد من عدد الأسئلة ونُنوِّعها، ونناقشه في أحداث القصة والمواقف والشخصيات التي أعجبته وسبب ذلك، والمواقف والشخصيات التي لم تعجبه وسبب ذلك، وكل هذا بغرض تنمية مهارة التحدث، بالإضافة إلى تنمية الحس النقدي والتحليلي لدى الطفل.

النقاش المفتوح حول القصة

من خلال هذا النقاش، يتمكن الطفل من تطوير لغته المنطوقة، ويستخدم أنماطًا وأساليب لغوية تحاكي ما جاء في القصة. ويساعد ذلك النقاش أيضًا على تعزيز مهارة الحوار بين الطفل والآخرين، ويفسح المجال للطفل للتعبير عن آرائه بكل حرية وأريحية.

نسأل الطفل في النقاش المفتوح عن رأيه في القصة وفي أحداثها، وعن رأيه في نهاية القصة، وما إن كانت لديه نهاية أخرى. وكذلك نسأله عن رأيه في عنوان القصة، وهل هو مناسب لأحداثها أم لا، وعن اقتراحاته لعنوان أو عناوين أخرى قد تكون مناسبة.

وهذه الأسئلة التي نطرحها في النقاش المفتوح لا يكون لها إجابة محددة؛ فلا توجد إجابة صحيحة وإجابة خاطئة هنا، وإنما هي آراء ووجهات نظر مختلفة نفهم من خلالها مكنونات صدر الطفل ونظرته للأمور.

ثانيًا: أنشطة تعزيز مهارَتَي القراءة والكتابة:

نلاحظ أنه في المرحلة العمرية المبكرة لا تكون مهارتا (القراءة والكتابة) موجودتين لدى الطفل بعد، ولذا لا يمكن تقييمهما. ومع ذلك، يمكن التمهيد لاكتساب المهارتين وتعزيزهما من خلال بعض الأنشطة.

– أن يجلس الطفل وينظر إلى القصة المصوّرة أثناء الاستماع إليها، ويقوم القارئ أثناء القراءة بتمرير إصبعه على الكلمة التي يقرؤها، وبذلك تتشكل في ذاكرة الطفل البصرية أشكال الكلمات وطريقة كتابتها، ويكون ذلك الفعل وسيلة من وسائل التمهيد لتعزيز مهارة القراءة، ومن ثم الكتابة لدى الطفل.

– اختيار بعض الكلمات المميَّزة من القصة وكتابتها بشكل كبير، وتعليقها أمامه لمدة من الزمن ليتذكر شكلها.

– كما يمكن في نهاية هذه المرحلة، وعندما يبدأ الطفل في تعلُّم الحروف والكلمات، أن نطلب من الطفل تكوين كلمات معينة باستخدام الحروف المتنقلة.

أما في مرحلة الصفوف الابتدائية المبكرة، فإن الطفل يكون في المراحل الأولى لاكتساب مهارَتَي القراءة والكتابة.

ولتعزيز (مهارة القراءة) لدى الطفل في هذه المرحلة:

– نختار له بداية قصصًا قصيرة سهلة الألفاظ، ونشجعه على قراءتها بمفرده، وحبذا أن تكون القصص بالتشكيل، ومع تقدم الطفل في المستوى نزيد من طول القصة، ونقلل من التشكيل.

– نطلب منه أن يقرأ القصة قراءة جهرية متأنية؛ لنصحِّح له ما يصعب عليه من كلمات أثناء النطق.

– تعليم الطفل كيفية القراءة بأداء صحيح مراعيًا علامات الترقيم، مع الانتباه للحركات على حروف كل كلمة.

– العمل على تحسين سرعة القراءة أيضًا، ويمكن تقييم سرعة القراءة لدى الطفل باحتساب عدد الكلمات الصحيحة التي يقرؤها خلال دقيقة واحدة.

 ولتعزيز (مهارة الكتابة) لدى الطفل في هذه المرحلة:

– نطلب منه نقل جملة أعجبته من القصة وكتابتها بخط جميل في دفتره.

– نُملي عليه فقرة قصيرة من القصة، ونصحح له الأخطاء إن وجدت.

– نطلب منه تلخيصًا قصيرًا للقصة يكتبه بنفسه، وأن يستخدم فيه ما اكتسبه من ألفاظ وظواهر لغوية.

ولا يُشترط أن يكون التلخيص مكتوبًا في الدفتر، وإنما يمكن كتابة التلخيص أو المقتطفات من القصة في لوحة وتعليقها على الحائط، أو في بطاقات والاحتفاظ بها في ملف، أو على شكل خريطة ذهنية، أو التلخيص بالرسم من خلال رسم شخصيات القصة، وعمل مربعات حوارية يكتب فيها بعضًا مما استفاده من القصة، وما إلى ذلك من أساليب متنوعة في التلخيص.

– تشجيع الطفل على عمل دفتر يدوِّن فيه الكلمات والألفاظ الجديدة التي مرت عليه في القصة، ونساعده على البحث عن معناها في المعجم.

أنشطة تحليل واستخراج المظاهر اللغوية المتنوعة في القصة المقروءة أو المسموعة:

بعد قراءة القصة للطفل أو معه، أو بعدما يقرؤها هو بنفسه، ننتقل إلى نشاط استخراج المظاهر اللغوية من كل صفحة من صفحات القصة، بشكل شفوي للأعمار الصغيرة، أو كتابي للأعمار الأكبر.

وهذه أمثلة لبعض المظاهر التي لا تخلو منها أي قصة:

– نطلب من الطفل استخراج الكلمات التي تبدأ باللام الشمسية والقمرية.

– نطلب منه استخراج حروف الجر.

– نسأله عن جمع ومفرد الكلمات الواردة في القصة.

– نسأله عن مرادف الكلمات وعكسها.

– نطلب منه استخراج أسماء الإشارة، أو الضمائر، أو الأسماء الموصولة.

– نطلب منه استخراج فعل مضارع، أو فعل ماضٍ، أو فعل أمر، إن وجد.

– نطلب منه تحديد جملة خبرية وأخرى استفهامية، إن وجدت.

– نطلب منه تحديد جملة اسمية وأخرى فعلية، إن وجدت.

– نطلب منه تحديد صيغ المفرد والمثنى والجمع، إن وجدت.

– نطلب منه تحديد أسلوب التعجب، إن وجد.

وغيرها الكثير من الأساليب والمظاهر اللغوية. 

ومن خلال استثمار تلك المظاهر والأنماط والأساليب اللغوية، يمكن تعزيز الشخصية اللغوية عند الطفل، وتدريبه على مهارات اللغة الأربع.

وكما ذكرت من قبل، فإن أغلب قصص الأطفال المصوَّرة المكتوبة بأسلوب جيد ولغة عربية سليمة، يمكن استغلالها وتطبيق جميع الأنشطة السابقة عليها. 

قد يحتاج الأمر إلى بعض التدريب من قبل الأم لتتعلم كيفية استغلال القصص بشكل أمثل، ولكنه في النهاية قابل للتطبيق.

(1) البحث بعنوان: (تنمية الشخصية اللغوية وأدب الأطفال- القصة القصيرة أنموذجًا)، د. راشد علي عيسى، أستاذ جامعي في اللغة العربية، وعضو رابطة الكتاب الأردنيين، واتحاد الكتاب العرب، ولجنة تأليف المناهج في وزارة التربية والتعليم الأردنية.